《核心素养背景下的教学变革》讲座听后感

刘晶

非常荣幸能有机会听了严必有和吴举宏两位专家的讲座，两场讲座让我受益匪浅，但印象最深刻的还是严必有老师带来的《核心素养背景下的教学变革》，站在任课教师角度，让我对自己的学科教学重新进行了思考；站在班主任工作角度，让我重新思考了对孩子培养的方向。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。什么是核心素养？严必有老师说它是一个人时应当下和未来社会发展说必须的品格和必须具有的关键能力。它是一个人上网自我发展，自我完善的坚实基础。严老师将核心素养分为三个方面：文化基础、自主发展、社会参与，这让我对核心素养一下有了清晰的认识，也是这句话让我更清晰地明确了自己的教育工作的重要性。

严老师说：教师要从“学科人”升级为“教育人”，这个观念让我更新了我的教育观念。学科育人是以学科知识为载体，深入挖掘学科本身内在精神价值的过程。我想，我在语文教学上应该深入挖掘每篇文本所蕴含的精神内涵，让学生从小学习中华民族的优良精神品质，让民族精神在他们身上得到继承和发扬，而不仅仅是教授语文学科的专业知识。

“所有知识的背后，无不蕴藏着学科本身的规律和逻辑。能否挖掘、提炼出这些规律和逻辑，反映出教师学科理解的深度和高度。”要让学生明白知识与生活、世界的联系；概念、原理和内在的结构、脉络；让学生学会思维方式和解决问题的方法。语文学科可以说是与日常生活联系最紧密的学科，而且语文学科与数学和英语一样，也有类似数学的“公式”，与英语一样存在语法规则，这些知识如果让学生自己发现这些规律，可能会比我直接告诉他们，再教他们如何应用效果会更好。可是这一点是我做的不足的地方，我也在寻找好的方法实现自己的这个思路。另外，一定要加强语文与生活的联系，教会学生把语文运用到生活中，我想，是不是可以开展一些生活中的语文调查，让学生体会到生活中有语文，语文中有生活。

“教师从‘知识传授者’变为‘共同学习者’”，这句话也让我印象深刻。随着时代的发展，家庭经济水平的提高，每个孩子都能至少拥有一本看考资料，教师不再拥有“知识霸权地位”，教师与学生第一次以相同的“学习者”的身份出现。这一点我深有体会，每学期除了学校发的参考书，我都会自行购买至少两本的参考书，在备课时，除了要把教案写充实，还要在课本上进做详细的笔记，课前再结合课件仔细思考教学过程，这样才有安全感。而学生有课参考书进行预习，更能对文本有更深刻的理解，我们班有几个好学的孩子课下经常与我讨论在自学时的一些疑问，从跟他们的谈论中，我往往也会收获很多。其实，去年，我就一直在教学生如何正确使用参考书，我想，这应该就与严老师的观点不谋而合了吧。

“核心素养时代，教师要重新关注课程的价值，从关注知识点的落实转向学科素养的养成，从‘教什么’真正转向学生‘如何学’和‘学到了什么’”。这也是我一直在努力做的事情，正如古话“授之以渔，不如授之以鱼”。自己也做了那么长时间的学生，也有一些好的学习方法和习惯，我每接手一个班级，都会交给他们一些实用的方法，但是并不是所用学生都能领悟到这些方法，而且他们会遗忘，方法的使用需要经常提醒，但我不厌其烦。当看到有部分学生主动按我说的去做时，我明白我的唠叨是值得的。我还在班里安排了一个学生，提醒同学们在下课结束后不要立即玩耍，而是坐在那里花一分钟的时间想想自己这节课是否有收获，这个方法刚刚实行，能否有实效，能否能帮孩子们养成好的习惯，还有待我去观察。

写完上面的内容，突然发现，偶尔听听这样的讲座还是挺好的，自己的观点无论是与专家相一致，还是相矛盾，对我来说都是一种成长，会让自己的教育信念更加坚定，会让自己感受到教育工作者的伟大，让我更加热爱我的工作！

                                                培训心得

张国娟

金秋十月，我有幸参加了集团校教师培训。此次培训，让我感触颇深，收获颇多，也让自己对以后的教师之路有了更深的理解和更远的计划。

南京市教研室严主任关于《核心素养背景下的教学变革》的讲座，让我进一步认识了新课程的发展方向和目标。严主任认为，核心素养是以培养全面发展的人为核心，学校的任务不再是一味灌输知识，而是给学生未来的发展提供核心能力，为此，教学必须作出一些调整和应对。首先，教师从“学科人”升级为“教育人”，对于学校教育来说，让学生具备核心素养，就需要有超越学科教育的“大教育”的观念；其次，教师从“知识传授者”变为“共同学习者”时代和科技的发展对教师的能力与素养提出了巨大的挑战，知识以几何级速度增长，获取知识的通道变得平等而开放，教师不再拥有“知识霸权”地位，教师与学生第一次以相同的“学习者”的身份出现。在知识更新换代频繁、获取知识和信息的渠道多样快捷的崭新时代，学生的自学能力显得尤为重要。“教是为了不教”是需要在中小学教师中根植的理念；课程从单一走向多样、适性、综合；教学，从学科知识走向学科思维和学科思想；还有用学科文化滋养学生，学科的意识、观念、思想、精神、价值是文化的灵魂，只有组成文化的各种元素作用于学生，帮助学生提高科学素养和人文素养，才能说有了学科文化；还要优化教学管理，教学管理要从“事务性思维”走向“学术性思维”。

省教研室吴举宏教研员指出了学科教学中忽视德育是普遍问题：世界观、人生观和价值观的教育：市场经济建立、多元价值冲突—道德观念失衡、享乐主义、金钱至上、黄赌毒等。他指出，要提高学科德育的成效，需要教研组；教师群体的专业化和个人成长也需要教研组；教研组长就是期待中的领路人。吴教研员认为教研员的角色定位是执行者；研究者；策划者；组织者；促进者；引领者。好的教研组应该引领职责，促进教师发展，加强队伍建设。

这次培训不仅让我在理论和意识上迈上了一个新台阶，在思想、行动和实践工作上也给了我切实指导。通过参加这次短期培训，让我开了眼界，学到了很多东西。也使我进一步认识到教师这一职业的特殊性、自己的任务及肩负的使命。通过学习培训，我更加深刻的了解了基础教育课程改革的背景及教育意义，信息化社会对教育提出又一次挑战，课程改革为教师专业化的成长提供了一个平台，特别是培养学生综合素质的有效途径，同时也让我明确了本次培训的目标、内容，力求使自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。。以上是我对本次培训的一些心得体会，作为一名新教师我将时刻准备着，勤于学习，乐于教学，用愉快的态度去对待今后每一天的工作。

我相信，在今后的工作中，我将遵循专家的足迹，不断实践，不断体验，不断创新，提升自我，以求更好的为学生服务。

培训心得

赵海燕

2020年10月24日上午，我有幸参加了实小教育集团举办的教研组培训会。这场培训为我们搭建了一个高层次的学习平台，借助这个平台，我们能与专家学者零距离接触。专家们的精彩讲座，让我的思想受到了强烈的冲击，特别是严必友老师的讲座《核心素养背景下的教学变革》让我深感震撼，深深感到作为一名教师所肩负的重担和责任。严老师深入浅出的语言让我们明白了什么是核心素养，我们教师应该怎样转变才能适应自身及社会发展的需要。

当下一个崭新的概念——“核心素养”是我们教育教学实践中出现频率最高的词汇。“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。那么“核心素养”到底是什么? 通过严老师的讲座，结合自己的思考领悟，我将它归纳为以下几点：1.“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2.突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。3.从价值取向上看，它反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。4.从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 。5.不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。这样一来，发展学生的核心素养就落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。那么核心素养如何融入课堂教学呢？我想应着重抓好几个方面:

一、 课堂教学学习目标需要转向

学生核心素养的“核心”是关键能力提高和必备品格形成。这是学生学习素养和关系素养的两个方面。学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。

二、 课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。

知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。在实践中，我逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。

三、学习方式，要从被动接受型转变为自主合作型和探究型

自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学科知识和技能，在运用知识和技能的同时，深入培养各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。  

自我2001年参加工作，国家实行新课程改革以来，我们对教学方式的改革做了不懈的探索，多种教学法、教学模式层出不穷。实践中，虽然课堂也有一些改变，但大部分课堂还是“涛声依旧”。这究竟是为什么？通过这次讲座，我茅塞顿开，这其实就是我们的教学思维方式出现了问题。由于经年累月教授同一门学科，几乎是同样的教学内容，解决同样的问题，因此形成了惰性思维、线性思维和惯性思维等思维方式。因此，我认为，要全面落实学生核心素养、改革教学方式，就要先改变教师的教学思维方式。教师良好的思维方式，不仅可以从根本上改进教学，还能以生动的教学方式给学生示范，培养学生的创新精神和实践能力，直抵核心素养。