南京市浦口区实验小学

第一部分：项目概述

《交往教学30年:教师教学行为改进的探索与实践》为2016年立项的前瞻性项目，它旨在研究我校30年来交往教育理念下课堂教学行为的现状研究及理性思考，建立并完善与交往教育理念相适应的高效课堂教学策略，探索交往教育理念下新型的师生共进的理想课堂。

第二部分：项目研究工作汇报

    一、准备阶段

学校成立项目研究领导小组和研究小组，组织学习有关理论，初拟项目研究实施方案，落实项目组成员分工，顺利开题。

交往教育是对全面实施素质教育的探索、验证，教师行为改进也必须打破固有的校本培训的壁垒，围绕“交往教学30年:教师教学行为改进的探索与实践”这一校本培训主题，重新定义校本研修团队，灵活采用常规教研团队引领、项目项目引领、专家引领等三种团队培训形式，拓展教师专业培训的途径，通过“三力”研究，即“借力、合力、提力”，以此提高教师科研素养，提升教学质量，推进学校的全面发展。

    二、具体实施阶段

   （一）借力——专家引领  明确方向

为大力推进教育教学改革，丰富教师新理念，拓展教师新视野，提高教师的科研能力，学校借助省、市、区各科研单位的力量，为我们的项目研究工作保驾护航。

    1.开设讲堂  拓宽视野

    学校开设专家讲堂，邀请前沿专家坐堂开讲：江苏省教科院基础教育研究所原所长王一军、张晓东博士、市教科所肖林元所长、陈静波副所长、沈曙虹副所长、当代教育家杨瑞清校长、特级教师周婷校长都曾经莅临讲学。

    2.走进课堂  指点迷津

做项目研究忌纸上谈兵，我校邀请区教研室组织区内教学专家及部分教研员来到浦口实小进行课堂教学视导。

南京市教科所肖林元所长携部分科研专家莅临我校开展“科研送教”。在听了四位青年教师的项目研究课以后，市所专家们首先肯定了年轻教师的交往课堂创新能力，又提出了中肯的改进建议，希望老师们就交往学习的有效性、目标达成度做进一步研究。

    （二）合力——科学谋划，立体推进

 学校的工作千头万绪，教学工作是主旋律, 教学质量是生命线, 培养高质量的人才是主要目的。项目研究工作就运用科学研究的力量，把各项工作充分组织起来，形成推动科研工作前进的合力。

    1.整合计划  拟定思路

  为了将该项目落实到教学实践中，更好的为教学服务。学校教科室携手教导处、师训处召集教科研团队成员、电教组中心成员、各学科教研组长举行了教科研扩大会议，紧紧围绕项目展开研讨。

 学校三个主项目负责人阐述了项目方案，老师们分成3个攻关小组，形成项目核心团队，合力研究项目。会议中，教师们理性分析了学校交往教育的现状，提出了运用行动研究，实现教学、科研一体化管理的教学管理新思路，以课堂为抓手，在教学中发现问题，提出问题，以教科研促进教学进步，并且拟定年度工作思路。

   2.整合项目  潜心研究

以“做实个人小项目，充实学校主项目”为主旨的“校级小项目”研究活动，是我校深入推进“十二五”交往项目研究、进一步提高教学质量创新之举。

以“项目小、期限短、见效快”为主要特征“校级个人小项目”研究是学校科研工作的深入实践，它在一定程度上改变教师被动应付的科研状态，无论对新教师而言，还是对可能处在“高原状态”的老教师来说，都有不可低估的意义。

   （三）提力——细微处着手，全方位提升

通过“借力”引领、“合力”攻坚，学校用交往教育理念来指导项目研究工作，在充分了解师生关系、具体学情的基础上，从教育教学细微处的改进来提高项目研究的力度，从而改善师生关系，提高学生的学习力，提升教师的科研能力。

   1.文献梳理课堂教学行为分类

西方的许多课堂研究者把课堂看做一种弥散着的语言环境，认为“教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生所做的全部事情”，因而更多地把注意力集中在教师的口头言语行为上，从各自不同的角度进行划分。当代教育科学研究上享有盛誉的比利时学者德朗舍尔在他与拜尔合著的《教师怎样教：对课堂中口头语言互动的分析》中，从言语行为职能的角度，将教师的口头语言划分为七个不同的范畴：促进课堂组织、强制、促进发展、促进个性化、正反馈、负反馈、具体化材料的利用等等。

此外，还有肯定性情感与否定性情感表现两个方面。这一分类系统强调了教师的言语行为在促进发展和个性化方面的作用。研究者使用这一分类系统对小学低年级的课堂教学观测记录，发现小学教师用于组织课堂教学的口头言语的平均值约占总数的30％，而在促进发展上的平均值仅为2％，在促使学生个性化方面，所占份额也不多。但这一分类系统本身存在着明显的缺陷，连德朗舍尔本人也承认，“我们的第七类范畴是具体化，它在方法论上有严重缺陷，因为它并不严格符合专门列项的标准。”

另有一些研究者将教师的言语行为与非言语行为综合为教学技能，对教师的课堂教学技能进行分类。如美国的德瓦埃特等人将课堂教学技能分成八个“技能群”：提问技能、强化与控制技能、举例技能、运用教学手段的技能、课堂结构技能、组织合作学习的技能、运用教学原理的技能、试误技能等。

上述从教学技能性质的角度所作出的划分比较简明，分类系统并不复杂，便于有针对性地对教学技能进行培训，但有关教学方式的选择、学习程序的安排等课堂教学的重要环节尚未考虑进去，划分不全，同时有些划分不在同一个层次上。

    国内关于教学行为分类的研究并不多，值得一提的是华东师大的崔允沸等人的研究。该研究将有效的教学划分为准备、实施和评价三个阶段，再将教学实施策略分为主教行为、辅教行为与管理行为三类。主教行为“以目标或内容为定向的，包括教师的呈示、对话与指导”；辅教行为“以学生或具体的教学情景为定向的，包括学生学习动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术和积极的教师期望等”；管理行为是“为教学顺利进行创造条件”，它“主要涉及课堂行为问题的管理与时间的管理”。该分类系统并不复杂，又涵盖了教师的主要施教行为，但“主教行为”与“辅教行为”的区别似乎有些勉强，同时也有交叉重叠的地方。

    （1）从教学行为的发生机制上看，教学行为分三类：常态教学行为、动态教学行为、教学机智。

    （2）从表现形式看，教学行为分四类：主教行为、辅助行为、管理行为、反思行为。

（3）我们以问题为导向将教学行为分五类：情境创设行为、知识呈现行为、有效评价行为、有效理答行为、作业设计行为。

   2.调查分析我校交往课堂教学行为现状

    我们以问卷调查、课堂观察、师生访谈等形式全面搜集数据与资料，分析课堂教学行为现状，为进一步开展交往理念下的课堂教学行为改进的研究提出建设性的意见。

    学校发放了490份问卷，其中，300份二——六年级学生问卷，140份教师问卷，50份区内教学专家问卷，共回收296份有效学生问卷，133份有效教师问卷，47份区内教学专家问卷。

    在学生问卷中学生对教师的教学行为满意度不高，48.3％学生认为老师偶尔面带微笑进入课堂，26.4％学生认为老师对自己的错误回答表示生气，66.3％学生认为小组合作的时间多数不够，44.8％学生对老师布置的课堂作业不感兴趣，不想做，可见，这与我们的交往教育理念相悖。

    教师问卷主要是评价自己的家常课，38.3％教师感觉自己的交往课堂教学行为的有效性一般，33.8％教师认为自己很少关注学生课堂交往习惯的养成。30％教师很少做到对话方式多样，兼顾全体学生，耐心等待，给学生充分的思考、合作时间。29.6％教师很少能在合作学习结束后，能给予学生充分的时间汇报交流，相机点评交往的品质，注重多元评价。交往教育理念在家常课上备受冷遇。

    2012年12月25日，我们邀请区里各校50位教学专家莅临我校问诊课堂。在本次的课堂教学视导中，50位专家共听取了学校语数外及综合学科43节课，每节课上课教师都予以了高度重视，做了细致准备，以自己的最佳状态出现在课堂中。听课后，专家们围绕《浦口实小交往课堂教学评价表》给予细致评价。

    结合教学专家的评价我们做了数据分析，他们在深入课堂时发现交往课堂的有效行为的比例如下：优秀仅占16％，一般24％，良好58％，甚至出现无效行为2％。

    就我校课堂教学状况看，本次我们花费一个月时间精心准备的教学，交往课堂教学行为有效性率低。那么，在平时的常态课堂中，课堂交往在某种程度上就存在被异化，低效、无效甚至负效的现象。

综合学生、教师和专家的问卷调查，我校教师的教学行为主要表现为：　
　（1）情境创设独权化  交往的前提本应是平等、对称的，但在实际课堂交往中，教师创设的教学情境缺少互动交流，教师常处于话语霸权地位，创设情境时总是以长者、权威、榜样等身份居高临下地俯视着学生，课堂氛围凝重。

  （2）知识呈现单一化  教师忽略学生已有知识经验，仍旧沿用传统的教材教法，采用填鸭式教学，忽略学生的探究能力，无法使学生主动地参与学习，不能培养学生探究知识的能力。

  （3）评价语言浅显化  教师作为交往的主动一方，一般会对交往对象课堂表现给予评价，由于教师的随意和盲目，评价语往往缺少思维的深度，使交往处在低水平的状态下。

   （4）理答行为被动化  教师在课堂教学中往往满足于学生能够与自己进行简单的应答，却不能开启新的话题，这样的课堂理答浮于表面，被动而又低效，不利于学生们积极主动性的发挥。
   （5）作业设计模式化  教师给学生设计的课内外作业形式机械，没有根据学生掌握知识的实际情况设计适合学生的课堂练习，忽视了学生之间的差异性，简单地使用“一刀切”的作业模式，简单地进行评改反馈。作业往往没有起到应有的巩固作用，体现不出分层教学，无法真正做到因材施教。

   3.研制交往教育理念下的教学行为课例分析框架

    本项目以课例研究为载体，通过团体运作的方式，分析课堂教学，相互启发，转变教育理念，改进教学行为，提升专业素养。

    （1）课例研究聚焦5种教学行为

    我们围绕项目展开焦点访谈，课堂中哪些教学行为急需要用交往教育理念来改进，初步聚焦这5大行为：情境创设、知识呈现、评价行为、理答行为和作业设计行为。

    （2）课例研究设计4+3式撰写框架

    我们从课例撰写的4个要素和3种格式来构建“课例分析”基本框架：

   ①4个要素：背景呈现、主题分析、教学实录对比、教学行为改进反思。

   ②3种格式：格式一:适用于一节课的循环改进的写作；格式二：适用于一个观点或做法不断改进的写作；格式三：适用于体现新观念的多个案例（做法）的分析。

     三、项目研究初步成果

   （一）形成课堂教学行为改进的策略

    1.关注经验

    建构主义强调学生要主动地建构知识外，还强调学生的已有经验对学习的促进作用。关注经验，就是基于对儿童的尊重。教师的教学设计要体现学生的已有经验，贴近学生的生活。在交往教育理念指导的课堂上，教师要充分关注学生的兴趣和经验，倡导学生主动参与探究，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交往的能力。教师在教学设计时充分利用教材内外的元素创设学习情境，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习的内容。

    2.立足学科

    在交往教育理念的指导下，立足学科特点就是教师合理整合学科内容、恰当运用学科研究方法，并突出学科核心目标等手段来不断优化教学行为，在学生学科知识的建构、思维意识的养成和价值观的引领都会产生深远的影响，从而使课堂教学的有效性得到延伸。

    3.聚焦方法

    交往教育理念下的教学方法和新课标倡导的一样，即“启发式、讨论式、互动式、交流式、自学式”，以上教学方法在教学行为改进中均有自己独到的优点，评价这些方法的有效性在于这种方法体现学生的主体性，激发学习的兴趣及积极性，引发学生的认知冲突，同时情感、意志、个性等得到协调的发展。

    4.优化过程

    在教学行为改进的研究中，必须优化过程。课堂是师生情感交融、价值共享、共同创造、共同成长的课堂；课堂是学习的乐园，是学堂不是讲堂：把教师主讲变成学生参与；把知识课堂变为知识、能力、情感交融的课堂，变成探索、研究的课堂；把单一课堂变成多思维、多文化、面向大众化的课堂；把完成作业变成满足学生自己需求、适合自己学习方法的课堂。

    5.着眼发展

    新课程将教学目标确立为“三维”目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，顺应新世纪的人才需要，关注学生形成积极的学习态度，树立正确的世界观、人生观、价值观。

    教学目标的多维性使教师从各个方面关注学生，转变“双基”教学行为：交往教育理念下教师必须以学生的全面发展为根本，从“三维”的角度整体设计教学过程，兼顾学生的个性发展，改变原有统一的教学设计思想，采用个性化的教学思维方式去关注每个学生，为学生的个性发展创造条件。

   （二）形成系列成果

1.交往教学30年调查报告

我校自“八五”开始研究交往教育，我们采用文献研究、个别访谈等形式认真总结梳理提升近30年的交往教学行为的改进的经验与成果，理性分析问题与不足，为我校交往项目实验向纵深发展打下坚实的基础，同时由问题出发，坚持做以解决问题为目的的“真改革”。

   2.典型课例集

    围绕情境创设、知识呈现、评价行为、理答行为、作业设计行为，实验教师展开课堂教学行为改进的研究，借助“4+3”模式，我们遴选出50个典型课例集结成——《交往教育路上的行与思——课例集》。通过教学实录的前后对比，以反思改进教师的课堂教学行为，使得教师由单纯教书型向研究型、创新型转变。

    3.获奖发表文本集

   《交往教育路上的行与思——案例·叙事·论文集》汇集我校教师有关交往教育理念下的教学行为改进的精品教育叙事、实践论文等。这些文本研究材料不仅是本项目的重要成果，更为同行间交流提供了思路和载体。

4.精彩课堂实录集

《交往教育路上的行与思——精彩课堂》选取具有研究价值的精彩课堂实录，充分展现我校实验教师在交往教育理念引领下的教学行为改进智慧。这些精彩实录都存在网络云盘中，可以实现自由下载，资源共享，给广大一线教师提供欣赏、体验、感悟、实践的空间。

四、问题与思考

    在本项目研究中，我们研究了教师教的行为改进以促进小学课堂多元交往生态的建构，但是在研究过程中也有以下的思考：

   （一）对于交往教育的理论研究还不够深入，亟需从哲学角度、教育心理学角度深度解读。

   （二）交往教育理念下的课堂建构的实践内涵、实践要素也需要进一步理清，才能更深入的以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，构建师生共建的、生态的、更优化的课堂。

 （三）由于江北新区的成立，我们学校生源剧增，教室和教师办公室紧张，原计划中的“交往教育体验馆”无法实施建设。

五、2018年要开展的主要活动

 1.设计20条指导纲要

    面对课堂上出现的一系列交往教学行为的问题，我们将从交往教育理念出发，设计《小学课堂交往教学行为指导纲要》，用于一般课堂教师交往教学行为的全面指导。该纲要从候课、上课、辅导、作业等教学行为进行指导，涵盖课堂上师生交往的各个环节，改进原来习以为常的被异化的交往教学行为，营造和谐的课堂氛围，找到师生交往的最佳路径，提高课堂教学效率。

2.改革4项管理制式

  （1）改革师徒结对培养制式，建立“走班”教学制度，让“走班”作为在职培养新模式。

  （2）改革教师研训制式，建立教师交往教学行为电子档案，让交往教学行为改进有迹可循。

  （3）改革骨干教师培养制式，建立区域名师交往教学行为档案管理，让骨干教师加速成长。

  （4）改革教学行为评价制式，建立新型师生课堂教学行为评价，让评价促进师生和谐发展。

 3.建立虚拟平台

改建“交往教育网站”，建设在线解疑系统，设置交往教学行为专栏，实现专家引领,师师、师生互动交流。