贫者因书而富，富者因书而贵，生命因读书而美丽，阅读使人生高雅。用读书来款待自己的心灵，读书使人心胸开阔、头脑清明，诚如宋代理学家朱熹在《观书有感》中所言：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？ 为有源头活水来。” “在书籍中汲取生命的清泉，让生命之树葱茏繁茂”是浦口实验小学全体师生在“清泉源头”读书活动中的共同追求。

“开明宗义”—— 项目引领 营造氛围

一、领会精神  制定方案

    大量国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化、优秀文化传承的重要手段。

    那么如何提高学生的综合阅读能力，凸显“母语”优势呢？在我校朱秀云校长的亲自指导下，结合 “大拇指读书节活动” ，学校开展了“校园母语文化系列实践研究”，该项研究紧扣“阅读引导，感悟积累，养成习惯”这一具体目标，旨在通过项目实践活动保证最基本的阅读的量和质，形成“校园母语”特色，具体落实课标提出的要求。

二、加强研讨，教师首先亲近母语

   “问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，项目研究活动就会成本“无本之木，无源之水”。“校园母语文化系列实践研究”如何操作是摆在老师面前的难题。朱校长亲力亲为和项目负责教师制定“校园母语文化”的实施计划，项目负责人召集本组语文教师成立子项目研究组，开设“校园母语文化研究”沙龙，学习扬州市小学《“亲近母语”课外阅读教材实验研究》、新教育小学《晨诵项目实施方案》等材料，进一步明确“校园母语文化”的意义。在微格课堂中，教师们群策群力，筛选课外阅读教材，探讨学习困惑，示范诵读经典篇目……终于，制定出适合教师个人特色的子项目研究方案。

 “开源引流”—— 开发资源 形成合力

    阅读资源是学校开展课外阅读活动的物质基础和重要保障。在课外阅读活动中，学校通过各种方式方法开发、建立各类阅读资源，充分建全和使用学校阅读资源和家庭阅读资源，使得阅读资源不但丰富、完善，从而真正的为学生的阅读活动创造一个良好的软、硬件环境。

一、全力开发学校资源，保证阅读活动有序开展

（一）分层设定阅读主题

    我们结合课程标准，紧扣“阅读引导，感悟积累，养成习惯”这一具体目标，依据孩子们的年龄特点和阅读能力按低、中、高三个年级段分设了不同阅读主题活动：低年级为“国学经典诵读”，目的是引领孩子走进书的世界；中年级以“美诗文赏读”为载体，以“一日四读”的形式引导孩子读自己喜爱的美诗文；高年级以“名著赏析”为主题，以国内外名著赏析为专题，让学生在书海中领悟做人的真谛。不同年级的学生有着不同的阅读需求，我们的阅读主题恰恰迎合了孩子们的这种需求，使他们在书海中快乐地遨游。

（二）多元开放阅读渠道

1、加强图书室建设。

    让书籍丰富而又时尚，是我校开展课外阅读活动的一个主题思想。因此，我们通过多种渠道，多元化地更新图书，完善机制，不断加强图书馆软硬件建设管理。期初，我校除了把原来经典老书做归类和规范的整理外，学校投入上万元购买了大批当代最适合小学生阅读的书籍，丰富我校的图书资源库，为了与时俱进，不断与时代的发展同步，使学生能及时阅读新鲜的书籍，学校每年都会投资五千元补充更新图书，目前学校的图书馆藏书已达24000余册。图书室有专人管理，能及时对新书进行登记、上架，发挥电脑中图书管理功能，科学地对图书进行分类、检索，保证了学生的及时借阅。同时，图书室专门为每个学生制作了图书借阅卡，每周定期向学生开放，每学期学生均能在图书市借阅四本以上的图书。为了方便学生的课外阅读，了解最新图书资讯，图书室定期利用橱窗向学生介绍新书的主要内容和相关信息，激发了学生读书热情和积极参与读书的欲望。

2、完善阅览室建设。

    阅览室是师生读书、看报、阅读杂志期刊的重要场所。在阅览室的建设中，学校订阅了40余种教学杂志和90余种少儿报刊杂志，供教师和学生自由阅览、学习， 并有专门的教师进行管理。

3、开发网络阅读资源。

    网络中不乏有许多阅读资源，学校为学生准备了近三万册的电子读书，充分依托校园网平台，建立实小网上图书室，学生无论是在校还是在家中都可以随时随地地阅读“电子图书”，在网络的海洋中饱览群书！网络阅读的资源开发、利用，极大地丰富了学生阅读量，为学生的读书提供了一条新的途径。

4、建立班级图书角。

    学校图书室是学生阅读的保障。但由于条件限制，处于一种相对固定的、静止的状态，远远不能满足学生大量的、多元化的阅读需求。班级才是学生学习、交流、阅读的主阵地。我校因此，学校倡议学生们“为班级献上一书”，大家积极踊跃，带来了丰富多彩的图书，各班级都建立了一个较为完善的图书角，并推选出一名图书管理员，负责图书的整理、借阅记录等。同时，我们还提倡生生互动，把看过的书互相调换阅读；班班互动，同年段班级图书角的图书定期横向交流，达到资源共享。

（三）保证课外阅读时间

    有了丰富的书籍，还要保证学生有充足的时间读书，通过研讨，形成了共识：切实减轻学生的课业负担，营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，进行大量的课外阅读。在保证学生课外阅读时间上，学校提出了“四个一”的要求：

    读书馆的开放针对不同年级每周一次；

    阅览室的开放针对不同班级每周一次；

    班级的读书时间保证每天中午一次；

    每个学生坚持在家每天读书一次。

    有了时间上的开放，学生的课外读书才能真正落到实处。学校针对这“四个一”，特别加强了监督、检查，也取得了教师和家长的大力支持和配合。在大家的共同努力下，学生的读书兴趣更高了，读书的动力更强了，读书也成为了学生一种习惯、一种态度，成为生活中的一部分。

（四）充分发挥优秀师资的辐射作用.

    我校是省重点学校，语文教师在朱校长的精心打造下，教学基本功扎实，多人拥有市区学科带头人、优秀青年教师的称号，这些骨干教师有着丰富的教育教学经验，个人的整体素质和教学专业化水平较高，是教师群体中的核心力量，是学校工作的领军人物。

    值得一提的是，我校的梁公立老师，在美诗文诵读方面独树一帜，曾经在国家、省、市、区各级各类的美诗文诵读比赛中夺得金奖，多次参加中央电视台春晚直播。梁老师是我校特色教师，多年的积淀，他对于朗诵的感悟和独到的见解越发深厚。他每学期都会在读书节期间，开始朗诵讲座，通过互动点评和自身示范相结合的方式，生动地展现了诗歌、记叙文、童话、寓言、小说等不同文体的朗读方法和技巧，给在场的教师以很大的启迪。于是，一支酷爱朗诵的教师队伍悄然成长起来，施伟燕、王庆能老师就曾双双获得浦口区教师演讲比赛冠军，梁老师指导的学生在美诗文诵读比赛中也屡获佳绩。

    目前，已成长起来的诵读骨干教师，成为教师队伍的中坚力量，在学校为其搭建展示的平台上，他们乐于将自己成功的经验与众人分享，实现优秀师资的资源共享，带动全校教师共同前进。
（五）开展多种读书展示活动

    怎样保证学生最基本的阅读的量和质，完成课程标准规定的145万字的阅读量，并由此引导学生进行广泛、自主的阅读，尤其是进行整本的书的阅读，是我们“亲近母语”课外阅读实验要研究的重点问题。

1、校园母语文化读书会的成立

    为了让学生进行更广泛的、个性化的、而又有质量的阅读，我们建立了校园母语文化读书会，开展了丰富多彩的读书活动。

    最有成效的是班级读书会。各个实验班级成立了“小书虫”俱乐部。为吸引孩子主动阅读，各实验班级将图书角其装饰得富于童话和科幻色彩，而书柜更是被别出心裁地设计成书本模样。每学期举办了“读书节”活动，开展了读书汇报会、主题读书会、“最美的诗篇”朗诵会，“向你推荐一本书”推荐会，课本剧表演等活动，编辑《快乐习作》、《小主人报》、《小荷才露尖尖角》等精彩纷呈而又实实在在的读书活动。

    亲子读书会也是一个重要的活动形式。我们发出倡议让父母和子女携手阅读，一起遨游书海，享受读书的乐趣。因为生活中有了“亲子共读”，读书成了生活中的一件乐事，家庭生活也由此洋溢着温馨和愉悦。

2、实施读写结合的尝试

    阅读和写作是语文学习的两大支柱。阅读不但直接影响着语感的形成和写作能力的提高，而且有利于启迪学生智慧，塑造学生人格。众多的语文教育工作者将读写结合起来，以读促写，以写促读，二者强强联手，提高学生的语文素养。但是课堂教学时间毕竟有限，读写并不能得到足够的训练保障。因此我们尝试着利用“校园母语文化系列研究”推进课外阅读，在推进过程中凸现读写的地位和作用，加强指导和管理，使之走进学生的课外生活，成为学生生活中一道久吃久香的精神大餐。

<1>、不动笔墨不读书——玩批注。

   我们倡导高年级学生要学会在阅读名著过程中玩批注。之所以冠名以“玩”，是因为学生毕竟是学生，他们的批注不同于金圣叹点评《水浒传》、胭脂斋点评《红楼梦》、毛泽东点评《二十四史》，他们的批注只是记录一时的所感所想，并不是真正意义上的点评。即使这样，也有积极的意义。如一名学生阅读《假如给我三天光明》的批注是这样的：“不知道海伦.凯勒是怎样熬过那无边无际的黑暗的，要是我，早就崩溃了。”这些批注尽管单纯幼稚，却折射出学生在阅读时的感悟和思考、体验和理解，彰显出个体阅读的深度，展示出“夫缀文者情动而辞发”的写作境界。

<2>、好记性不如烂笔头——做笔记。

    许多语文教师将读书笔记作为积淀语感、强化表达能力的重要工具。在这一目标指导下，读书笔记成为学生的一本积累好词佳句的摘录本。长期的、机械的摘录行为磨耗了学生的心智，于学生的发展弊多利少。在最初的调查中我们发现，一些学生视读书笔记为一项沉重的课业负担，敷衍了事。为了达到字数，完成任务，他们不问好否佳否，全都实行“拿来主义”，毫无甄别比较而言。更有一些学生并不在读书时摘录，而是复制其他同学的摘录内容。面对这样的状况，我们分析认为，过错并不在读书笔记本身，而在于我们对读书笔记狭隘的定位扼杀了学生的积极主动性。要使读书笔记发挥应有的作用，我们强调读书笔记内容的开放，可摘录、可写读后感、可写内容梗概、可作推介辞……林林总总，无可不写。比如一位学生在读《三国演义》时，在读书笔记上罗列记录了书中的兵器及使用人。我们认为这是他独到的角度、独到的发现、独到的收获，也是值得褒扬的。我们更强调读书笔记的成果交流，或展览评比，或专题交流，或互动欣赏。因为读书笔记离不开写，时间久了总有些学生厌烦，而成果交流可让学生产生劳动收获的成就感，这能转化为学生进一步做好笔记的源源不断的动力。

<3>、它山之石可攻玉——写习作。

    中年级结合校园母语文化研究的必读书目，组织学生进行儿童诗训练，一般每月两篇。在训练时，我们提供给学生三四个选题，满足不同学生的喜好。这些选题兼顾各种文体，兼顾人、事、景，兼顾记实与想象。其一是补白型，即抓住文中空白处或略写处，由学生去补写或续写。其二是整合型，即让学生变换角度，从另一个侧面能动地、创造性地去再现文本内容。其三是写实型，由文本相关内容的链接，写生活中的人事景，尝试运用文本的某些写法。其四是训练型，以文本的写作特点为范例进行强化训练。一般来说，这些选题并不是命题，而是为学生提供写作的话题。由于各年龄段学生的差异，我们给予高年级的自由度更大，他们不但可以从多个话题中任选一个，甚至可以摈弃一切话题而自主随心作文。正因为选题的多样及给予空间的宽广，学生才会具备自主作文的意识。唯有自主，写出的作文才是真实高效的。在实际工作中，我们发现，具备一定读书量、自我意识较强的学生已经完全不需要老师的指导。只要有便于他们发挥的合适的选题，他们已经能独立写出具有一定思想见解且文笔通顺的习作.

二、充分利用家庭阅读资源，拓宽学生阅读层面

    新课标很注重阅读能力的培养，而这么大阅读量在课堂上是无法达到的，只有充分利用家庭阅读资源，才能满足学生的阅读需求,使阅读效果达到最优化。

    学校提出了家长应该给孩子一个良好的读书氛围，形成“书香家庭”的号召，每学期都表彰一批优秀的书香家庭，把书香家庭的优秀做法介绍给其她家庭，并给予切实可行的指导，让更多的家庭加入书香家庭的行列中来。

    为了更好地利用家庭阅读资源，我们还开展了“亲子阅读 陪伴孩子成长”的活动。学校召开家长会，印发学习资料，通过与家长的沟通，让家长懂得环境的影响和熏陶作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中受到熏陶，不断规范自己的行为，从而让孩子在成长中逐渐养成良好的读书习惯，提出以下倡议：

 1、固定读书时间。建议把晚上八点半至九点作为亲子阅读的固定时间，在这个时段里，孩子已完成当日的作业、预习完功课，家长做完了家里的杂务，关闭电视和电脑，全家一起漫步在书中，享受读书的快乐。

 2、选择读书姿势。我们采取了“依偎”的亲子方式，在舒适的床上或沙发上，让孩子依偎着家长，家长用手揽着孩子，不时摸摸孩子的头，拍拍孩子的小脸蛋，营造具有浓郁亲情的读书氛围。
 3、注意读书的语调。我们在为孩子读书时，避免平和的语调，注意富有表情地朗读，放慢阅读节奏，对书中的主要角色采用不同的声音，有时和孩子一起分角色朗读，激发孩子的阅读兴趣。
 4、做好导读准备。对每晚的亲子阅读，我们建议家长提前进行预习，熟悉图书内容，通过工具书和网络查询该书的写作背景，做到心中有数。根据孩子的读书水平，将全书划分精读、选读、略读的不同区域，重点为孩子阅读书中的精华内容，因为阅读时间不长，还要注意编排，阅读时不妨找一个留有悬念的地方停下来。吊足孩子的胃口，增加读书的趣味性。

 5、注意阅读的互动性。在阅读过程中，家长常常会被孩子的提问打断，这时我们建议家长停下来耐心地回答孩子的问题，或反问孩子一些简单的问题，启发她们主动思考，引导孩子说出自己的想法。这是非常重要的交流机会，与孩子一起共读的目的不仅是分享快乐，同时也要分享困惑。孩子不懂的地方我们会谈谈自己的理解，或和孩子一起查资料，家长和孩子都在阅读中增长了知识，训练了思维能力。
 6、做好读书笔记和读书报告。写读书笔记和读书报告是亲子阅读的后续工作，是一种重要的写作训练方法。“不动笔墨不读书。”我们建议家长在阅读后要求孩子摘抄书中的美词佳句，一本书读完后写一篇读书报告。随着阅读次数的增加，孩子的读书报告越写越好，写作文不再像挤牙膏一样费劲了。

   “行万里路，读万卷书。”读书就是和智者对话，读书是心灵的旅行。家长们在亲子阅读中从被动读书慢慢转变为主动读书，亲子阅读正在成为家庭生活业余有益补充。相信家长们会不断改进自己的方式方法，进一步激发孩子们读书、求索和创造的热情，使孩子们与书为友，与书为伴，在读书中健康快乐地成长

三、有效利用社会资源，在社会实践中读书

  七彩文学社是我校社会读书活动的有效延伸，该社团由学校特色教师王庆能老师创办的。创办以来，一直以“小眼观世界我手写我心”的思路，带领着社员们进行丰富的活动。通过社会实践活动来拓宽社员们的眼界，积累写作素材。

1、请进来，与编辑零距离。五月份，我校请来了《周末小记者报》的乔凌峰总编辑给文学社的孩子们做了一堂《如何做好一名小记者》的讲座。在近四十分钟的讲座中，文学社小社员们知道了做好一名小记者得学会用心去听、用眼去看、用脑去想、用笔去写。

2、走出去，参加实践活动。

（1）、参观省广播电台。12月5日，文学社组织少数社员参加了“参观省广播电台”的活动。在活动中，社员们与省广播电台的著名儿童节目主持人文菲姐姐亲密接触，参观了省广播电台的陈列室，并亲自进入录音棚，参与录音。

（2）、参加工行实践活动。1月3日，文学社组织少数社员参加了“快乐体验在工行”的实践活动。活动中，社员们学习了如何准确点钞和认识真假钞，同时还了解了如何针对压岁钱进行合理的理财。社员们在活动中锻炼了动手能力，也积累了生活体验。

（3）、走出国门游学韩国。寒假时，文学社的两个社员参加了韩国的游学活动。在活动中，两个小社员亲身融入韩国的生活，了解了异国风情，在活动中，也学到了许多写作经验。

    七彩文学社在校园文化建设开展学生活动的方面做了开展了一定的工作，取得了一些成绩。但也有许多不足，所以，文学社今后除了做好常规工作以外，要加强对外交流，通过交流学习不断充实自我，努力与其他社团全面合作，不断发展自我。同时，多组织学生的投稿，争取能多发表社员文章。这将是文学社今后工作的努力方向。

“开天辟地”——研究课型 探索模式

    书海浩淼，面对这数目繁多、体裁多样、风格不一的书籍，作为学校，更应指导学生学会如何读书。为此，学校特别将课外阅读指导课纳入课表中，对课外阅读指导课的教学模式进行了探索。根据阅读教学的新理念、增强课外阅读教学的针对性和实效性，我们将小学阅读教学划分为好书推荐课、经典赏析课、方法指导课和交流汇报课四种类型，并对课程的实施做了具体的研究。

一、改革课堂教学，保证课外阅读正常、有效地开展。

1、单周的兴趣课改上阅读指导课，教给学生读书方法或组织读书交流活动。

2、阅读指导课由年级组集体备课，统一教案，统一教法。课后组织交流、评议，及时总结成功经验，形成优秀案例。

二、立足课堂教学，深入研究课外阅读指导课课型：

1、好书推荐课（激发兴趣——设置悬念——了解梗概——留下疑问）

这种课型，就是根据学生阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然停止，以激起学生阅读的兴趣和欲望。同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。

2、经典赏析课 （经典再现——表达情感——评价优点——写出感想）

这类课型主要是就古今中外的经典名著进行欣赏、评析，有点类似于“百家讲坛”。着重介绍名家眼中的作品形象，对作品片段、取材、任务、情节的评价，结合教师自己的看法进行品析。也可以让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。

3、方法指导课（情境设置——指导方法——练习巩固——课后选读）

这类课型，就是指导学生阅读的方法，正所谓“受之以渔”。首先应指导学生掌握基本的读书方法：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。其次根据读物的表现形式和体裁、内容不同，则应分门别类进行指导。如指导学生如何看报、浏览期刊、阅读绘本读物等；指导学生认识小说、诗歌、童话、寓言、散文又有什么不同的阅读方法等。真正让学生掌握方法，学生才能更加乐读、善读！

4、交流汇报课（百家争鸣——表演展示——竞赛评比——总结表彰）

这类课型是通过学生对某一部作品的阅读，交流汇报读书收获，互相启发、激情争辩，达到思维的碰撞，情智的提升，对作品言语的细致品味、对作品内涵的深刻把握、与作家思想的高度契合。学生可以和教师一起交流、共同探讨、发表见解；教师也可以组织课外活动检查学生读书的成果。汇报的形式可生动活泼，方法可多种多样：

（1）举办讲演会。教师可引导学生就作品中感受最深的一到几处，结合自己生活、学习实际，进行构思，发表演讲。

（2）开展故事比赛或朗读比赛活动。教师以此检查学生阅读的情况和理解的程度及口语表达的能力。

（4）读物插图设计赛。对文章的内容、故事的情节在学生理解的基础上，让学生设计插图或封面，并举行展览进行评比，从而进一步调动学生手脑并用的能力。

（5）课外阅读自测反馈。就读物内容，出一些练习题，让学生去做，检查学生对作品的认识、理解及相关阅读的能力。

阅读指导课的开设不但教会学生一些基本的阅读方法：像如何查字典，如何学会提问，如何学会圈点批注等，帮助学生学会阅读，提高阅读效率。并指导学生做好读书笔记，摘录优美词句，写读后感，这样，既培养了学生不动笔墨不读书的良好习惯，又帮学生完成了部分积累和消化。教师还在阅读课上，为学生推荐适合学生阅读的书籍，或和学生共同阅读，这样，既增进师生情感，又为开展教育教学工作提供良好的动力支持。课外阅读指导课就好比是一把钥匙，为学生打开了阅读的大门，展现给学生一片更为广阔的天地。

“开卷有益”——硕果累累 幸福成长

    有人说，一个民族的发展史就是这个民族的阅读史。一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人；一个爱读书的民族，也必定是一个文化素质较高的民族。

    通过这两年多的课外阅读活动的开展，我们欣喜地发现：读书为学校、教师和学生的发展带来了深刻的变化，它为学校内涵和特色发展找准了支点，促进了校园文化建设和校风、学风的进一步转变；为教师成长打造了平台，加强了对阅读教学的深入研究，促进了专业化的成长和教师队伍素质的提升；读书也为家长和孩子的亲密交流提供了更多契机，促进了亲子间的心与心的真诚沟通。

    我们真切地感受到：课外阅读的开展，引起了学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子；课外阅读的开展，有效地巩固了课堂上所学的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。即使是不愿意学习和学习成绩较差的学生，也有了较高的课外阅读的兴趣，课内学习的状况也有所改观。课外阅读的开展，奠定了学生腾飞的基石，培养了自主学习能力和良好的学习习惯，提高了学生的阅读能力和习作水平，提升了人文素养，促进了学生人格的自我建构、价值观的形成。

    自“校园母语文化研究”实施以来，在全校师生齐心协力下，我们取得的成绩：

 <1>、初步构建了一个以提高学生的语文素养和人文素养为目标的的儿童阅读教育新课程。

很长时间以来，学生将课本当作唯一的阅读材料，校园母语文化系列研究初步构建了小学阶段母语阅读的基本框架：也就是以传统国学精髓——经典语录、古诗文为主要内容的诵读课程、以保证基本阅读量为主的主题选文和以整本经典为对象的的儿童文学名著略读课程和以时文、儿童报刊、网络为对象的浏览课程。

<2>、初步建设了研究中心网页，拥有自己的展示平台。

为了保证实验的交流和课题组对实验教师的指导，我们在学校网站中增设实验网页——“书香校园”，展示校园母语文化系列研究的动态；班级博客中习作展示、好书推荐、亲子阅读等栏目如丝丝“书香”正在溢开……网络平台在展示实验成果、提供研究动态、推荐优秀读物等方面做出了一定的贡献。

<3>、实践探索成果丰硕，营造了浓厚的读书氛围。

项目研究组立足教学实际，重点探索和研究了课外阅读指导课的基本模式和课型。例如阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、班级读书会、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等；全校学生在读书活动中受益，受益，形成了良好的阅读兴趣和习惯，每学期每个年级都有不同年级的习作、儿童诗发表。

    两年来，在《晨报》、《金陵晚报》、《语文报》、《小作家选刊》等报纸刊物中发表的习作达262篇。

    连续两年参加“希望杯”中国青少年读写大赛活动，被授予“全国优秀组织奖”、“江苏省优秀组织奖”。

    连续两年参加《新语文学习》杂志举办的阅读竞赛中均荣获“优秀组织奖”。学生参加的习作大赛、征文比赛均获得国家、省、市级一等奖的好成绩，在浦口区独占鳌头。

    近两年组织学生参加“博亚杯” 和“现代杯”文科类竞赛，三十余人获一等奖；一百五十余人获二三等奖。

    现在我校师生的读书活动广泛而深入地开展着，师生们书海泛舟，享受着书籍带给我们的恩惠。如果把生命比喻为一棵树，书籍就是滋养生命之树的源头活水。让我们在书籍中汲取清泉，滋润我们的人生之树，使我们的人生之树常青，使我们的人生之树葱茏繁茂。
   “书山有路勤为径”，打造书香校园，让我们在“书山”之路上迈出了可喜的第一步，今后，我们还将继续稳健地走下去……因为我们坚信：只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹！