“十三五”省级规划电教课题：《网络环境下小学课堂多元交往生态建构的实践研究》开题报告
一、课题核心概念的界定：
1.多元交往生态
课堂多元交往生态是以老师和学生作为生命主体，围绕教学活动通过生生互动、师生互动、师生与网络的交互的多维度、多层面交往展开的对话、沟通、协商，在网络环境下形成教与学的合力与共振，学生的思维通过网络环境中丰富的教学资源、先进的教学方式得到激活、建构、重组，所有人都成为真正意义上的学习者，从而实现知识、情感、态度等方面的共生、共享、共进的过程，进而体现网络环境下的课堂交往过程中动态、生成的生命性特质。
2.网络环境下小学课堂多元交往生态建构的实践研究
本课题立足于对网络环境下小学课堂教学的观察和研究，根据具体学科的实际和学生的思维、认知方式的多样性，以及网络中丰富的资源，以课堂活动为载体，强调多种交往形式，多种形式的和谐组织，实现多元交往，保持相互依存的动态平衡关系，构建网络环境下的课堂多元交往生态，创造一种充满活力，满足学生自主发展，体现网络环境下的教学方式创新的一种高效的绿色课堂。
二、国内外研究现状述评：
随着“互联网+”的浪潮，互联网+教育的发展也是如火如荼，“MOOC”、“翻转课堂”、“Moodle平台”等基于网络环境的教学方式在课堂上百花齐放，2011年在美国兴起的一种新的教学理念“翻转课堂”，它指的是通过学生自主观看微视频学习，教师充当引导者，这一理念得到了多方的关注以及广泛的认同。通过网络环境，微视频，让“教”在学生自学中完成，课堂还给学生学习与交往。但纵观我国当前的网络环境下的课堂教学现状，由于受到传统教学观念的影响，目前的网络环境下的课堂教学仍然以教师或者微视频向学生灌输为主，以教师或者电脑视频面向全班学生的单向交流为主，以学生的被动接受为主，大多数的网络环境下的课堂教学表现出了严重的工具性倾向，教师往往使用了网络，使用了技术，却不真正关注学生学生学习的过程。课堂交往缺乏双向性、主体性、自由性、平等性。
三、选题的意义及研究价值
（一）选题的意义
(1)营造满足学生自主发展，体现教学方式创新的绿色网络课堂。
小学是学生人生学习发展的奠基阶段，课堂的教学方式对学生未来的思维发展、人格完善具有重要的启蒙影响。小学生正处于身心发育的重要阶段，他们天真活泼，充满着好奇心、求知欲，有着天马行空的想象，而网络环境能够给予他们更多的资源，更广阔的空间，网络环境下的学习，让他们对未来的学习有着无限憧憬，因此他们呼唤的是能够充分展示自我，充分与他人互动以满足自身发展需要的网络课堂。基于这样的认识，因此网络环境下小学课堂多元交往生态的建构呼之欲出。
(2)践行学校“快乐交往，共享成长”的办学理念，认识交往课堂的内涵，让学校交往教育课题的研究向纵深发展，促进学校内涵发展和特色发展。
研究价值
我校自“八五”对小学生交际作文的研究开始，坚持进行着交往教育的研究，也坚持着眼于对课堂交往的研究。但是，我们虽关注了课堂交往，但是对网络环境下的课堂交往的内涵仍不够清晰，还需要进一步深入研究。
四、研究目标
1.通过本课题的研究，在网络环境下课堂中确立民主平等的师生交往关系，构建多元交往的生态，建立动态发展的评价机制，促进课堂教学的高效。
2.通过本课题的研究，探索网络环境下小学课堂多元交往生态建构的策略，建构网络环境下学生多元交往环境，提升学生学科素养。同时使教师更新教学理念，更多的关注网络环境下的交往，而非各种教育技术的软件应用，能够促进教师更好成长。
五、研究内容
1.网络环境下的课堂教学中交往行为的现状研究小学课堂多元交往生态的理性思考
交往包含行为，个体和群体的交往都有行为的表现，通过行为才能产生交流，因此课堂中的交往行为直接影响了课堂交往的质量。通过对我校网络环境下的课堂教学中交往行为的调查与分析，了解我校网络环境下的课堂交往行为的现状，发现我校网络环境下的课堂交往中存在的问题。通过对网络环境下的小学课堂多元交往生态相关理论文献的学习与思考，进一步剖析我校网络环境下的课堂交往行为的现状，研究各种因素（技术、教学方式、学生状态等）对建构网络环境下的课堂多元交往生态的影响，寻找问题根源，从实际出发，形成本课题初步的研究策略。
网络环境下的课堂有别于传统课堂，传统课堂中的交往活动，局限于教师只有1个人，而学生却有50人左右，1:50的比例，让一节40分钟的课堂，分配到学生的真实交往时间不到1分钟，所以出现了老师精力跟不上，学生两极分化，积极主动参与课堂的学生得到更多的机会，内向害羞的孩子处于班级的“灰色地带”。而通过网络环境下的课堂，借助于网络，我们可以通过民主投票，网络提交答案等方式让每一个孩子都拥有均等的机会，害羞内向的学生不擅长与面对面的交流，通过网络可以畅所欲言。通过本课题的研究，我们探索网络环境下小学课堂多元交往生态建构的策略，如何在课堂中建构多元交往生态。
网络环境下小学课堂多元交往生态提升学生学科素养的研究
我们所研究的网络环境，不仅仅指向依托计算机室，或者平板电脑的教学环境，除了网络设备、QQ、微信等新的网络平台也可以走进我们的课堂，日常教学中，我们可以通过平板电脑，微信等方式，提前将教学微视频让孩子们学习，将课堂真正还给学生，还原他们真正学习的过程，通过翻转课堂模式，通过QQ、微信等提供的更快捷的交往模式，可以打破时间、空间的壁垒，实现及时的交往，学生在学习过程中出现了问题可以及时与伙伴、教师、家长交流，提升提升学生的学习力，提升学科素养。
4.网络环境下的不同学科、不同课型课堂交往活动开发的研究
通过网络环境下的课堂交往活动，师生共同构建多元交往生态，建立一种民主、和谐的师生关系，实现师生间、生生间的动态交流，并能向常态教学辐射能够更好地促进学生的全面发展。网络环境下不同学科、不同课型具有各自的课堂交往特点，本课题从学科、课型实际出发，研究网络环境下不同学科、不同课型课堂交往活动的开发。
5.网络环境下的课堂多元交往生态的案例研究
课堂教学是一种十分复杂的实践活动，网络环境下课堂交往的过程中存在着许多影响交往的因素，因此它不会也不可能固化不变。我们将号召广大教师结合学校主课题确立自己的子课题，并搜集他们丰富的实践经验与成果，加以分析与整理，形成不同学科，不同课型的案例。帮助教师根据课堂教学实际，灵活运用多元交往生态构建理论，形成自己的教学特色，实现网络环境下的课堂教学的高效。
六、预期创新点
1.网络环境下课堂教学的目的是为了使学生获得进步和发展，而不是为了展示各种教学软件，为了用而用；网络环境下的课堂教学是为了全体学生的进步和发展，而不是为了少数学生的进步和发展；网络环境下的课堂教学是为了学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
2.交往的本身就是一种发展机制，交往就是一种成长方式。学生在多元的网络交往的过程中，个性充分得到舒展，个体差异构成了丰富的资源，能够实现主动的发展，在这样的过程中不断完善自我。
3网络环境下的小学课堂多元交往生态的建构致力于生成更多、更好的发展可能性，从而可以达成更高质量的共识，实现网络环境下的课堂教学的高效。
4.网络环境下的小学课堂多元交往生态的建构强调多种交往形式，多种形式的和谐组织，强调以活动为载体而非以技术为载体实现交往，体现了教学方式的创新。
5.对网络环境下的小学课堂多元交往生态建构的研究能更新教师教育教学理念，快速转变教师的教学行为，促进教师的个人成长。
七、研究过程与方法
1.研究的具体步骤与进度安排
（1）梳理与反思阶段（2017.9——2018.4）主要任务是对我校自“八五”以来二十年的交往教育研究成果进行梳理与反思。
通过对“八五”以来二十年的交往教育研究资料的整理，罗列相关研究成果，反思课题研究中存在的问题，寻找“十三五”网络环境下交往教育研究的突破口。
负责部门：教科室
负责人：张月玲
研究成果：
研究报告——《“八五”以来学校有关网络交往教育进展与成果的梳理与问题反思》
文献搜集阶段（2018.5——2018.8）主要任务是搜集与本课题相关的文献资料，并对所获文献资料加以梳理与分析。
文献资料研究对“十二五”课题研究具有重要的指导意义，我们将以教科研团队的力量，分成2组（国内交往研究、国外交往研究）搜集网络环境下的交往课堂的文献资料，建立学校教师行动研究信息库，给参与研究的教师提供理论支持，互相交流信息和研究成果。
负责部门：教科研团队
负责人：周芮
研究成果：
文献综述——《论网络环境下的交往教育》
课堂观察、问卷调查阶段（2018.5——2018.7）一是通过课堂观察了解我校网络环境下的课堂交往行为的现状。二是通过必要的问卷和访谈向有关教师和学生收集一些必要的资料。
为了更透彻地了解老师课堂交往中的授教行为现状及存在的难题，教科研团队根据《“八五”以来学校有关交往教育进展与成果的梳理与问题反思》，对教师课堂交往行为的自我评价情况做相关问卷调查，形成调查报告，以此指导课题研究。
负责部门：教科研团队
负责人：黄蓉
研究成果：
①问卷资料——《浦口实小网络环境下的课堂交往行为的访谈录》
②调查报告——《浦口实小网络环境下的课堂交往行为的现状调查》
框架确定阶段（2018.5——2019.5）主要任务是在研讨相关文献与初步调查分析基础上，建设网络平台，对小学课堂多元交往生态的建构所涉及到的诸多问题进行分析，确定详细的研究框架，制定相关教学常规和校本研修方案。
负责部门：电教中心、教导处、师训处
负责人： 朱发金 陈静 郑素华
研究成果：
①《学会交往（网络篇）》
②建设《快乐交往网站》
③建设虚拟课堂（在线解疑）系统
（5）具体实施阶段（2018.9——2020.1）主要包括：
①课堂主体互动关系与多元交往活动框架的研究。教导处指导各教研组立足课堂交往，以教研组为单位，关注教学主客体的互动、设计多元交往的课堂教学活动。
通过团体运作的方式，将校本研修、教研组课题研究和个人课题研究三合一，分析课堂教学 ，相互启发 ，转变教育理念，改进教学行为 ，提升专业素养。我们的步骤为：组成研究小组 → 确定研究主题→ 集体备课→课堂教学→ 课后讨论→ 重复前面的课堂教学和课后讨论环节 →得出结论→完成课堂实录。
负责部门：教导处携各教研组
负责人：陈静
研究成果：课堂实录《网络环境下小学课堂多元交往生态建构的课堂实录》
②建立我校学生个性特点的资源库（思维方式、知识储备，个性特点、家庭背景等）。
学校通过交往活动课，建立学生心理档案，完成全体学生的信息采集工作，再采用课堂观察法和个案研究法，针对班级学生个性差异，建立信息资源库。
负责部门：心育组
负责人：陆华明
研究成果：资料信息《浦口实小学生个性特点的资源库》
不同学科、不同课型课堂交往活动开发的研究
围绕学校教研组校本研修活动方案与教研组子课题研究方案，拟定个人课题方案，研究各种课型，设计有效的课堂交往，并以教研组的形式举行课题展示活动。
负责部门：各教研组
负责人：黄蓉
研究成果：※论文集《网络环境下课堂交往活动的开发研究》
※《个人课题方案集》
※课堂展示活动
④网络环境下课堂多元交往生态的教育案例研究
课题组教师根据课堂交往的观察实录，通过理性分析、反思、挖掘或解释隐含在故事背后的教育思想、教育理念，形成课堂多元生态教育案例。
负责部门：各教研组
负责人：王庆能
研究成果：网络环境下小学课堂多元交往生态的教育案例集——《我们的e交往故事》
(6)归纳总结阶段（2020.2— 2020.5）主要任务是归纳整理可供我校教师运用的小学课堂多元交往生态建构的理论，以及有效的课堂交往教学实践。
教科研团队对课题研究材料进行总结，提炼出适宜交往课堂的理念，整理教研组子课题、个人课题结题报告、结题论文，装订成册。
负责部门：教科研核心团队
负责人：张月玲
研究成果：①论文集《网络环境下多元交往生态理论与课堂教学实践》
②结题报告集《各教研组子课题结题报告》、《个人课题结题报告》
(7)成果形成阶段（2020.6—2020.9）：主要任务是撰写研究报告与系列论文，对已完成的各项成果进行整理，形成最终研究成果。
教科研核心团队整理、归纳各阶段课题资料、建立课题分项档案；面对兄弟学校举行课题研究展示活动，彰显交往特色；对课题研究成果进行梳理、反思撰写研究报告，申请课题成果鉴定。
负责部门：教科研核心团队
负责人：朱发金
研究成果：结题报告《网络环境下小学课堂多元交往生态建构的研究报告》
2.研究方法的设计
（1）文献资料研究法
关注国内外课程改革动态，收集积累相关的文献资料，提高教师的理论水平和课程意识，促使教学行为进一步转变，以提高教育教学质量。
(2)经验总结法
整理我校“八五”以来交往教育研究的情况，并对这些材料进行进行归纳与分析，使之系统化、理论化。
（3）行动研究法
有计划有步骤的对交往教学实践中产生的问题由教师或教科研专家共同合作边研究边行动以解决实际问题。
（4）课例研究法
以课例为载体，课题组教师共同协作去计划、 教学、观察和修改一个特殊课例并形成研究报告。
八、预期成果
1.研究报告
《“八五”以来学校有关网络交往教育进展与成果的梳理与问题反思》
2018.3—2018.4
调查报告
《网络环境下课堂教学中交往行为的现状分析》 2018.5—2019.7
3.《快乐交往网站》建设 2018.5—2018.7
4.虚拟课堂（在线解疑）系统建设 2018.7—2018.9
5.课堂实录
《网络环境下小学课堂多元交往生态建构的课堂实录》 2018.9—2020.1
论文集
《网络环境下不同学科、不同课型课堂交往活动的开发》 2018.9—2020.5
7.《学会交往》（校本课程——网络篇） 2018.9—2019.5
8.案例集《我们的e交往故事》 2018.9—2020.5
9.结题报告
《网络环境下小学课堂多元交往生态建构的研究报告》 2020.6—2020.9
九、完成本课题研究任务的条件分析
1.理论保障
学校网络向所有教师全天候开放，订购相关资料为课题研究导航。
2.组织保障
成立以一把手校长任组长，副校长、分管主任任副组长的课题研究核心小组。职能明确，统一协调，各司其职。课题负责人主持过多项国家、省、市级课题研究，学校从“九五”、“十五”、“十一五”以来一直承担的都是省级规划课题，“九五”、“十五”都已高质量结题，并获得教科研成果奖。课题组的核心成员均系市、区学科带头人、优秀青年教师及教科研带头人，其中校级干部4人，学校中层6人，教学一线9人，拥有中学高级教师职称的3人，拥有小学高级职称以上的达75%，他们或独立承担或参与了国家、省、市级课题研究，均取得了较为显著的研究成果，有着较强的科研能力。我校经过多年来的科研实验，已培养了一支有着极为强烈的科研热情、执着敬业精神和较强科研能力的教科研骨干队伍，这些都为课题的圆满完成提供了有力的保证。
3.资金保障
学校每期投入不少于2万元的课题实施经费，确保实验资料、设备的齐全和阶段研究成果的出版从而确保课题研究的顺利完成。同时，我们还保证研究时间的稳定性，并把参加学校信息技术课题研究纳入到每月的信息技术考核之中及年终的绩效考核，从而保证了课题研究正常、高效地开展。
4.实验保障
多年来，我校坚持走“科研兴教，科研兴校”之路，是“江苏省实验小学”，“江苏省现代教育技术示范学校”、“江苏省教科研先进集体“、“南京市交往教育项目研究中心”。学校的“十一五“电教课题《网络环境下“三学”资源建设与应用的研究》系中央电教馆的子课题，现已成功结题，并获得专家组的一致好评，推荐参加优秀成果的评选。这些都为课题深入、扎实地开展提供了保障。
5.网络保障
学校交往教育和电教课题研究走过了“九五、十五、十一五”“十二五”近20个年头，学校网络也已经建设近10年，为课题科研人员储备了丰富的网络理论资源，同时也为我校课题实验提供了实践的场所，保证了实验活动的进展。
综上所述，对于此课题研究，我们有着扎实的理论基础、强有力的课题核心领导小组及骨干教师队伍、充足的专项经费投入，制度化的课题研究考核细则，这些都为我们圆满完成课题研究任务打下坚实的基础。