一、课题界定

1.交往教育理念：是素质教育的一种实施形态，是在新课程理念下，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，相互接纳与分享，从而达到共识、共享、共进、共创，最终达成学生知识、智慧和整个人格生成的教育目标。

   2.小学高年段：小学高年段学生指小学五、六年级，本阶段的学生正处于青春期初期，在此阶段，因为生理发展与心理发展速度的不同而导致的不平衡性，并受自我意识觉醒，独立性增强。

   3.心语式日记评价：评价学生日记时，采用第二人称给予学生情感化、个性化、美化的语言，与学生进行书面交流，激发学生写日记的兴趣。

   4.交往教育理念下小学高年段心语式日记评价的实践研究：指教师在交往教育理念的指导下，依据高年段学生的心理特点，利用心语式评价学生日记，展现师生间的有效交往，对学生写作起到有效的激励、诊断作用，从而提高学生的习作能力。

二、课题研究的背景及意义

（一）课题研究的背景

1.学生习作能力的缺失

 作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文能力是语文能力的重要标志。在小学语文教学实施素质教育的同时，小学作文教学也发生了一些变化。一个是提法的改变，不再用作文的提法，低年级叫做写话，中高年级叫做习作。二是淡化文体，降低要求。小学阶段的要求，在文体上没有十分突出地强调记叙文和应用文。但学生对作文仍然十分惧怕，一是不想写，没有写作的欲望，二是不知道怎么写的，不懂写作方法。

 2.传统日记评价的低效

  日记是学生对身边事物的感悟，是一种对生活的倾吐，教师作为他们的忠实读者，评价中折射出不少问题：教师要求过高，缺乏儿童性；评价形式单一，缺乏多样性；评价语言单调，缺乏有效性等等。学生拿到自己的日记本后，一般只有三看：一看打分或等级；二看评语；三看红笔修改之处，然后就藏进了书包不愿示人。这样的日记评价可以说是低效甚至是无效的。

（二）课题研究的意义

  “得作文者得语文”，古代科举制度下，寒窗苦读写就一笔好文章就可以登科取士。如今的高考，一篇佳作占语文总分的半壁江山。作文对于语文实在是太重要了。苏教版小学语文高年段段教材是以“单元主题”的形式进行编排的，习作训练被安排在每单元课文之后，而且一学期也就七次训练，这是远远不够的。日记无疑是日常写作最好的训练形式之一。

  首先，它有利于引导学生“关注生活，抒写真情”。命题作文难以激起写作的热情，再加上学生习作过程中的畏难情绪所产生的种种心理障碍，因此，尽管老师花了大量的精力批改作文，劳神劳力，终究收效不大。“日记”规矩少，学生没有顾虑，就能重新审视身边的人和事，重新审视自己的心灵，自然就能真情流露，“吾手写吾心”作文源头自然就有“活水”来。

  其次，它有利于增进师生、生生间的交往，让教师循环渐进地了解高年段学生的心理成长，及时并对学生进行心理疏导及道德教育。心语式评价是教师真诚地敞开心扉，为学生的点滴感悟点赞，让学生的日记具有灵动的交际和应用功能。

我确立《交往教育理念下小学高年段心语式日记评价的实践研究》旨在带领学生走进更为广阔的写作空间，让师生间间的情感交流成为孩子一生的良伴，让孩子在写日记时，受到启迪，为孩子的成长打好精神的底子。

三、研究的相关文献综述

    亚里士多德说：“认识你自己”，他对自我意识的本质作了界定，把人们引向了更高层次的能力，即了解个人的优点和缺点，并能在迈向成功的道路上发现能成功自我的方式。也就是说，一个有着大量“自我意识”的高年段学生必定是一个很好地发展了“理解他人或自己”的人。日记则是一种学生自我认识的记录形式，学生日记更渴望得到他人的理解，“心语式评价”就是来自教师的理解。

  《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”“心语式评价”则以教师的充满理解的评价语来“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

   淳安县龙川小学的张东华老师课题 《小学高段学生“循环日记”实践研究》从“循环日记”的操作方式研究，注重生生互动，具有一定的效果，但是他忽略教师的主导作用，忽略了教师的真情评价方式给予学生的心理支持。

  四、课题研究的目标

  《小学语文新课程标准》对小学高年段写作的要求是“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。为此，日记应该是学生进行习作训练最适用的形式之一，但因为缺乏相应的交流与评价机制，学生往往“喜新厌旧”，而且也确实加重了学生的学业负担。“心语式日记评价”力求改变这一弊端，主要研究目标：

1.探索高年段习作指导的新途径

  习作指导一直是语文学科教学的难关，高段的习作指导更是大部分语文教师关注的焦点，目前，也鲜有此方面的研究新动向。本课题通过“个体写作，师生、生生评价指导”形式寻求高年段习作指导的新途径，引领学生顺利地、高质量地、创新性地进行写作。

2.采用心语式评价语激发写作兴趣

  每个人都有交流与表达的动机与需求，小学生也是如此。日记内容来自于学习、生活，学生可以敞开心扉，和同学分享喜悦，也把自己袒露出来，期待同情和理解。基于对学生心理的肯定，采用“心语式评价”效果独特。由于教师最为他们的固定读者，是他们最信任的人之一，他们渴望得到教师的肯定、支持以及帮助，一旦教师给予积极鼓励，他们的写作内驱力就被启动，习作就像呼吸一样自然顺畅。

五、课题研究内容、过程及方法

1. 求医——众里寻他千百度

《2011版义务教育语文课程标准》关于“写作”的目标——“重在培养学生的写作兴趣和自信心。”为了激发学生的写作兴趣，特级老师是这样做的：

武宏钧老师撰写的《基础作文教学法》一书中，多次宣示了他作文教学的“解放”旨趣：“解放儿童的头脑”，为孩子营造一个乐于写作、敢于自由表达的宽松环境……这个环境包括师生互动的零距离，而是孩子把生活告诉教师，这不是作业，教师是读者，而不是批改者，不能仅仅画几颗星，来判断日记的优劣……

管建刚老师的作文讲评课堂，作文讲评何其智慧？我们可以清晰地看到教师巧妙地调动孩子的习作兴趣，从孩子的实际出发精选讲评内容，抓准训练点切实提升孩子的习作水平，实现以评促写，以评促改的作文讲评目标。《义务教育语文课程标准》指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”日记也可用正面评价来促进学生写作。

2.寻药——一字一句总关情

    子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”用管建刚老师的话说，兴趣是伟大的骗子，只要有了兴趣，孩子做什么事都能做好。面对孩子们的日记，教师把看朋友圈的热情拿出来，做他们最忠实的粉丝，写一两句点评，与他们来一次笔尖上的交往：

   （1）对话式评语

   对话是直戳心灵的语言，对话不仅是阅读教学的专利，其实，日记更是一种对话，是学生与自己、学生与老师、学生与生活之间对话的过程。这是建立在学生已有的生活经验和教师对日记评价的一种对话。 教师努力把日记评语和教学生做人和谐地统一起来，让学生把对真善美的追求见诸于纯洁、健康的角色交际和语言表达中。 

例如：日记评语中有“嘿！姑娘你咋又偷懒了”的善意嗔怪；有“可怜天下父母心，理解万岁！”的真诚劝解；有“方言有趣，真逗！美食有味，真馋！我都流口水了”的趣味逗乐……

    （2）涂鸦式评语

涂鸦一词，原是唐朝卢仝说其儿子乱写乱画顽皮之行，后来人们便从卢仝的诗句里得出“涂鸦”一词，流传至今。在此所说的“涂鸦”并非上述的“乱涂乱画”！而是在日记本上画上孩子喜欢的卡通图案，设计教师的专属表情包，表达一种看后的心情，让孩子产生强烈的视觉效果，对下一篇日记充满期待。

例如：孩子劳动，教师就画个大手以示感谢，让他心情愉快；孩子书写乱七八糟，教师就画个哭脸表示难过，让他感受内疚；孩子写到自己进步了，教师就画个大拇指，让他再接再厉……   

（3）点赞式评语 

“点赞”为一网络语言。来源于各大网络社区的“赞”功能。后引申为对（网络上的）某个内容（比如一条贴子、一篇文章或者一条微博等）表示赞同、喜爱。在日记后面教师也写上一两句赞赏，孩子看到也满心欢喜。

 点赞式评语要“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”

例如：给内向的孩子教师这样点赞——“为你点赞，你的小树一定会和你一起快乐成长的！”“你真聪明，成功地完成挂树牌的任务。”给观察细致的孩子教师这样评价——“我都被你的描写酸到了。”“小插曲也这么精彩！我服你了。”
　 （4）“微”式评语  　

    《2011版义务教育语文课程标准》注重评价主体的多元与互动，强调“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”时下，微信、微博、微课以其鲜活的气息、个性的表达、快捷的信息发布和互动功能成为人机交流沟通的重要方式，吸引着越来越多的人。教师每天整理孩子们的日记，看到出彩的日记，征得孩子的同意，发到个人博客、班级博客等平台，利用网络媒体“微”手段全方位多元化的展示，让小小豆腐块走出课堂、走出校园，一展孩子们的风采。

例如：班级活动后的日记展评，在课堂上展示活动“初页”。伴随着音乐，一张张活动照片配上孩子一篇篇精彩的日记，孩子们仿佛再一次亲历活动，佳句赏析成为一种真正的视听享受。他们看着自己的好词好句、优美的片段展示出来，家长、学生纷纷发弹幕发文字点赞、送花，同时转发朋友圈，评价者不仅仅老师了，读者面进一步扩大了，家长、学生、亲朋好友都参与进来，小小的日记悄然争取社会力量“对学生语文学习的更多关注和支持。”评价主体真正做到“多元与互动”起来了。

这样真心诚意的点评，这样妙趣横生的展示，让孩子们感觉到成功离他们很近。讲评内容完全来自孩子们的日记，贴近了孩子们的学习生活，激活了孩子们的表达兴趣，让孩子们体会到了书面表达带来的愉悦。

六、研究成果

苏格拉底说:“教育不是灌输，而是点燃火焰。”每天我坚持和学生们用日记交流，用多元化评语激发学生们心中的激情，笔尖上的交往流淌出的是涓涓真情。

1.营造私密的交往空间

  日记的私密性，使得评语成了师生间独一无二的沟通方式，孩子们不吐不快，我不评不休。写评语时的静心思考，我在与学生的交往中，文字既是交往的基础，也是交往的工具，既是交往成为可能的逻辑条件，也是成为交往事实的现实基础。多元化日记评语，是把对学生的尊重放在第一位，承认每一位学生做人的尊严和价值，纯化师生关系，创造有利的写作情境，努力创造能有效促进学生个性发展的新型“我和你”的交往小空间，使良好的师生情感关系真正焕发出绚丽的光彩，使之成为新课程实施中一道亮丽的风景线。

1. 彰显精彩的儿童世界

   多元化日记评语的坚持，关键在于教师角色的转变，放下师道尊严的架子，转而以一个合作者、欣赏者、精神关怀者的身份与儿童有一起成长。在小小的日记本上营造良好的语言环境，学生在多元评语的点拨下，学折纸、斗蛐蛐、踩影子……这些自由、快乐、精彩的童年生活统统投影到日记中，打造一个丰富的儿童大世界。此刻的儿童拥有自由的思想和交往的兴趣，成为自由言说的主体，他们可以自由地表达、自主的判断，真正的与生活交往起来。

   3.品尝双赢的研究成果

   经过两年的实践研究，学生养成了勤于写日记的习惯，爱上了在日记中倾诉。由于常年写日记，学生善于敏锐地捕捉身边的新事、趣事，文笔越来越好，多篇习作发表在报纸杂志上。今年暑假他们为自己量身打造日记体小小作文集，成为本年级最有价值的特色作业。

   我也在不断观察积累中，记录自己的收获，按时完成课题资料的提交，课题研究资料获得“优秀”，论文《笔尖上的交往》获得2017年度区级一等奖，并发表在2018年《小学教学参考》上。

    

   小小的日记评价不是夸大其词的“语言贿赂”、不是束手束脚的“语言羁绊”、更不是高高在上的“天性扼杀”，而是一种激活，一种唤醒，为儿童写作开创一条畅通无阻的言语通道，教师与儿童一起直抵写作的幸福彼岸。

   七、问题与反思：

   小升初的学业压力与日俱增，家长开始不淡定，不像以前那样热情支持写日记，而是希望老师多布置一些习题，甚至自己买课外习题给孩子做，日记质量在缩水。

   下一步研究思路：

   1.搜集名人日记，展开“我与名人比童年”的日记“评语秀”活动，进一步提升学生长期写日记的兴趣，坚定写好日记的信念。

   2.邀请优秀毕业学生进校园，在家长会上畅谈写日记对语文能力提升的帮助，打消家长的顾虑。让家长也参与到日记评语中来，家校合作，让孩子保质保量的记录精彩每一天。

   我的课题《交往教育理念下小学高年段心语式日记评价的实践研究》将会一直在研究的路上，且行且思考。

   参考文献

   1.《2011版义务教育语文课程标准》

   2.管建刚     《打造一个永不消逝的童年》

   3.陆  信     《探寻管建刚的作文讲评智慧》

    

    

    

    

    

    

    宏钧