第一部分课题研究背景

（一）基于学生终身学习的需要

   人类进入 21 世纪，知识门类激增，大量的边缘学科涌现，知识更新周期不断缩短，信息化特征明显。联合国教科文组织提出终身学习的五大支柱，学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变。

    社会是发展的，人也是发展的，作为为社会培养人才的学校当然也要与时俱进，培养 21

世纪课堂中的学生素养：一个合作者、有创造力的思想者、问题的解决者、信息的使用者和生产者、技术专家、自我引导的学习者。 

     基于终身学习的需要，我校教师在交往教育理念的指导下，要满足学生对知识的需求，改进自己的教学行为，必须具备这样的素质：一个合作者、技术专家、评价者、学习的支持者。

（ 二 ） 教师教学行为研究成为关注重点

   教学行为问题一直未在独立领域得到专门的研究。直到 20 世纪中期，随着教育教学改革进程的推进，研究者逐渐将视线聚焦在课堂上，课堂教学行为的现象才从其他教学问题中浮现出来，成为研究者和实践者关注的问题。

（三）学校交往教育传承的必然选择

我校秉承“快乐交往，共享成长”的办学理念，长期致力于研究交往教育理念下教师的教学行为。

“八五”期间，我们开始研究交际作文

“九五”期间，我们进行“小学生交往训练实验研究”

“十五”期间，我们进行“交往教育课堂模式的研究”

     综上所述，30 年来，我们遵循交往教学理念，并一以贯之地对教师教学行为、师生互动行为等课堂交往行为进行了研究，但忽略了教师教学行为的改进，来充分发挥其学习效应，发展师生的交往学习能力，没有形成一整套有助于学生主动交往学习的促进策略，从而推动交往学习的理论及实践研究，这正是本课题研究关注的主要问题。

  第二部分课题核心概念

  1. 交往教育：是素质教育的一种实施形态，是我校的教育哲学，是校本化的教育追求。 

  2. 课堂教学行为：教师在教学过程中应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。

   3. 课例研究：它以具体的一节课为对象展开研究。

   4. 交往教育理念下小学课堂教学行为改进的课例研究：指教师在交往教育理念的指导下，

依据小学课堂教学“三维目标”，进行自我行为对照，诊断并寻找教育教学中存在的问题行为，确立解决问题的目标、制定实施方法等，进行有效的自我诊断与调整，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，凸显学生主体，实现交往教育理论与具体的教学实践的对接与融合，从而展现师生有效交往、积极互动、共同发展的研究过程。

第三部分研究目标

   1.深化交往教育理念下小学课堂教学行为的理性认识。

   2.形成典型的交往教育理念下小学课堂教学行为改进课例集。

   3.建立并完善与交往教育理念相适应的科学、高效、人本的课堂教学行为改进的策略。

   4.构建交往教育理念下小学课堂教学行为改进的校本研修新形式。

第四部分研究内容

（一）文献梳理课堂教学行为分类

   比利时学者将教师的口头语言划分为七个不同的范畴，美国的德瓦埃特等人将课堂教学技能分成八个“技能群”。

   国内华东师大的崔允沸教授等人将有效的教学这样分类：

   1. 从教学行为的发生机制上看，教学行为分三类：

   (1)常态教学行为

   (2)动态教学行为

   (3)教学机智

2. 从表现形式看，教学行为分 四类：

   (1)主教行为

   (2)辅助行为

   (3)管理行为

   (4)反思行为

3. 我们没有完全按照上述分类，而是 以问题为导向 将 教学行为分五类：

   (1)情境创设行为

   (2)知识呈现行为

   (3)有效评价行为

   (4)有效理答行为

   (5)作业设计行为

（二）调查分析我校交往课堂教学行为现状

   我们以问卷调查、课堂观察、师生访谈等形式全面搜集数据与资料，分析课堂教学行为现状，综合学生、教师和专家的问卷调查，我校教师的教学行为主要表现为：

   1. 情境创设独权化   2. 知识呈现单一化    3. 评价语言浅显化   4. 理答行为被动化

   5. 作业设计模式化

   （三）研制交往教育理念下的教学行为课例分析框架

   本课题以课例研究为载体，通过团体运作的方式，分析课堂教学，相互启发，转变教育理念，改进教学行为，提升专业素养。

   1. 课例研究聚焦 5种教学行为

  情境创设、知识呈现、评价行为、理答行为和作业设计行为。

   2. 课例研究设计4+3式撰写框架

   我们从课例撰写的 4 个要素和 3 种格式来构建“课例分析”基本框架：

  （1）4 个要素：背景呈现、主题分析、教学实录对比、教学行为改进反思。

  （2）3 种格式：格式一:适用于一节课的循环改进的写作；格式二：适用于一个观点或做法不断改进的写作；格式三：适用于体现新观念的多个案例（做法）的分析。

  （四） 形成五类课堂教学行为改进的典型课例

   通过观课议课，实验教师在网络平台中畅所欲言，不仅提出教学行为的交往亮点，而且提出改进建议，拓宽本课题研究的广度和深度，形成以下教学行为改进的典型课例：

   1. 情境创设行为

   老师们结合课堂教学分析了当前课堂中情境教学的现状，针对不足进行了探索、反思、改进，用以下的策略创设有效的教学情境。

  （1）角色扮演

  教师巧妙地创设角色扮演的交往情境，突破教学重难点。

   赵英华教学歌曲《勤快人和懒惰人》，提示学生可以用不同的动作来表现不同的劳动场景。

学生模仿厨师放蒸笼的动作，得出结论厨师放蒸笼时手的位置有高有低，解决了音准问题。

  （2）竞赛闯关

   兴趣是学生参与学习活动的不竭源泉，游戏、竞赛是学生喜闻乐见的形式。

陈志校长的《练习 6》教学设计，她采用了竞赛的方式展开教学，当她将学习内容设计成

闯关条件时，促进师生多极主体间的交往。

  （3）图画再现

   图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体、形象。叶文娇老师教学《高尔基和她的儿子》一文，教学重点词语“姹紫嫣红”时，让学生欣赏一幅幅图片，通过图片创设了“姹紫嫣红”的情境，以此丰富学生的语感、语汇。

  （4）实物演示

   利用身边的实物来演示数学题目的条件与条件,条件与问题之间的关系，

   孙梦婷老师在教学《认识平均数》时，先利用课件演示分法，然后让学生拿出事先准备好的小圆片当作是桃子，让学生亲自动手分“桃子”。使数学内容形象

化、具体化。

   2. 知识呈现行为

   教学的过程是师生之间共创共生的过程。课堂教学中知识的呈现方式也应更加多元化，从而促进学生多元化的成长，老师们这样做：

  （1）源于自主

     李松梅老师在英语新授环节，改变以往直接将单词呈现给学生的方式，而是让学生自己尝试读一读单词，猜一猜读音，培养学生学会学习的能力。这种互动的方式来呈现知识，让教师与学生之间产生了互动与交流，提高学习的有效性。

（2）学科融合

    “各学科都应力求与相关学科相互融合，最大限度地体现知识的整体面貌。”睢艺馨老师的《剪纸》运用多种材料和手段，在交往合作中融看、画、想、玩于一体，通过与其他学科知识的横向联系，使学生的想象能力、探究能力、评价能力、解决问题能力都得到了充分的锻炼与提高。

  （3）巧借生成

   交往意味着“多元成长。”我执教《月光启蒙》时以“唤醒母亲曾经的记忆”为主题，设计小诗填空，实现学生、文本、作者多边对话，再现了文本的内容，学生根据自己的能力、兴趣爱好交流小诗，获得轻松、愉快的心理体验，激活学生孜孜不倦的学习热情，收获受益终身的学习能力。

  （4）单元整合

   缺乏系统性的语文教学，学生学得无味，教师教得吃力。姚晓科老师执教《音乐之都维也纳》时，围绕“用词准确”这一特定目标，以单元为一个整体，从中找出作者用词准确的句子，帮助学生进一步领悟。

     3. 评价行为

   课堂评价是形成性评价的重要组成部分。交往教育理念中指出师生应该在平等、合作、探究、和谐的环境下学习。教师是学生学习的伙伴，课堂评价首先是老师真诚的与孩子们沟通，课堂上我们可以看到这样一些有效地评价：

  （1）积极鼓励

  白璐老师在《青蛙看海》的教学中，评价语多元丰富。在评价学生的表演时，她抚摸着孩子的头说：“你真棒！把青蛙的勇敢表现了出来。”让学生在老师的鼓励中，得到自身的肯定，从而更积极的投入到学习中。

   (2)  尊重错误

   教师用发展的眼光来对待学生，挖掘错误中有价值的因素，即可变拙成巧。

   邱婷老师面对学生的错误，并没有给予否定评价，而是说“我们要感谢这位同学的质疑，虽然他曲解了例题的意思，但是他的质疑给大家带来了更多、更有挑战的研究价值！”这样一语双关的评价，既指出了不足之处，但更多的是肯定与赞赏，这是对学生最大的尊重。

  （3） 真诚沟通

   课堂评价应该是老师真诚的与孩子们沟通的过程，孩子们才会更加信服，学习才能真正在课堂上发生。

   梁姗姗老师在指导一年级新生做广播操中，真诚的询问：“请你们评一评谁做得好？好在哪里？谁的动作还需要改进？你们能胜任这个任务吗？”这样的评价是老师和孩子们真实情感的碰撞，孩子们感受到老师的真心，更加积极的参与学习中去。

  （4） 语言具体

   教师的课堂评价语，并不是简单的判断对错，因此，在使用课堂评价用语时，应注意变泛泛为具体，帮助学生理清思路。

   王庆能老师在学生给出千奇百怪的答案时，不是简单的评价“你猜对了”或者“你猜错了”，而是通过“你们认同吗？”“此处的衣着描写，好像不是很让人清楚，请仔细看下一句。”这样的探讨性的评价语言让学生通过自己的探究找出答案，获得了思维的提升。

   教师在课堂评价的每个环节，充分发挥交往教育的魅力，渗透着教师的关爱、包容和鼓励。

   4. 理答行为

   理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。

为了抓住课堂上碰撞出来的转瞬即逝的“火花”，越来越多的教师致力于课堂上师生对话的

把握： （1）利用生成

   课堂生成资源需要教师的智慧应对，需要教师的巧妙理答来营造交往课堂宽松的对话氛

围，让学生在鼓励中前行。

   都曦薇老师以《狐狸和葡萄》为例，运用宽松的对话来应对生成，用鼓励激发学生小组交流，进一步思索“究竟狐狸是不是聪明的呢？你们再读文章来评判吧。”这样的理答，没有直接拒绝学生的课堂生成，反倒有效利用了课堂生成推进了师生对文章主旨的理解，在和谐的氛围和宽广的平台中实现了交往课堂中师生的和谐共生。

  （2）利用追问

    追问无疑是促进课堂精彩生成的一个重要策略，也是引领学生思维走向深处的好方法。同时，追问还能使对话有效延续。

    冷美静老师成功利用追问，升华本单元主题，促进学生思考“我们在庆祝传统节日春节的时候，可以为环境保护做出什么样的贡献呢？”学生和社会的良好交往互动，促进精彩课堂的生成。

 （3）利用延时

   延时理答可以留给学生思考、探究、暴露思维的时间和空间。   黄蓉老师通过延时性理答将学生无从下手的原因先暴露出来，再针原因先研究小部分情况，把复杂的情况简单化。

（4）利用探问

   课堂上当学生由于知识欠缺等原因无法回答问题时，教师可以变换角度，让学生换一个路径接近问题的答案。

陆华明老师在教学《插入图片》一课时，提问：同样的一篇作文，作为读者你们更喜欢看哪一篇？为什么？图片在文章中起到什么作用呢？陆老师的这一问抓住了学生原来不明确的回答，让学生把理由分析得更清晰。

    教师们通过一个个真实鲜活的课堂教学实例追寻着不同学科不同课型的课堂理答的有效策略。

   5. 作业设计行为

   新课程理念所指导下的作业与练习设计，不应只是关注学生对知识要点的掌握与否，而更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创新能力的培养，更要关注学生在问题领域中表现出的情感、态度、价值观。通过教师实践前、后的对比和反思，我校实验教师各自在不同学科、不同年级的进行作业改革尝试。

  （1）合作作业

   合作的作业能极大地调动学生的积极性，康淑杰老师在设计《平行四边形的面积》的作业时，要求小组合作拉动平行四边形，寻找拉动后的变化，学生在合作中增长知识，培养能力，从而体验到学习的乐趣与价值。

  （2）个性作业

    教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，

爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

   梁忠云老师在《宋庆龄故居的樟树》结课时，学生说不清楚宋庆龄与樟树的相似之处，她抛出一个问题：“今天，你想给自己布置什么作业？”有效促进学生与文本、课外资源的对话。

  （3）实践作业

   当堂实践的作业形式能够强化学生作为课堂主体的意识，培养学生的动手实践能力与创新精神。赵琴琴老师的《力在哪里》这节课，她设计三个实践活动，从身边常见的活动中认识理解到力对于物体运动状态的作用，进而深入到力的大小，最后让学生明确可以使用弹簧秤来准确的测量出力的大小，层层深入，让教学目标得以完全实现。

   （4） 分层作业

     金雯老师在执教《奶奶的白发》时让学生回家为家人做一些力所能及的家务，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

   随着课程改革和实践的深入，教材变了，观念变了，作业设计也只有改变才能适应学生学习和发展的需要，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。

  （五）构建交往教育理念下小学课堂教学行为改进的校本研修

   我们打破固有的校本培训的壁垒，把本课题做为校本研修的主题，重新定义校本研修团队，灵活采用课题、项目、专家引领等三种团队培训形式，运用“微型科研”的活动方式，拓展教师专业培训的途径，提高教师教学素养，提升教学质量，推进学校的全面发展，“微型科研”活动有以下四种新形式实现：

   1. 搭建 “ 微型论坛 ”

   2. 组织 “ 微型研究课 ”

   3. 开展 “ 微型网络研讨 ”

   4. 启动 “ 微型走班教学 ”

第五部分研究过程与方法

   1. 准备阶段 （2011年1 2月—2012年4月）

  （1）文献研究

  （2）问卷调查

   2. 实施阶段 （2012 年5月 — 2015年12月）

     （1） 课例研究

    （2）个案研究

     3. 总结阶段（2016 年 1 月—2016 年 6 月）

    第六部分主要研究成果

（一）交往教育理念的再认识

   在前期理论学习与调查研究的基础上，对交往教育理念、教学行为等概念进行理性思考。

   1. 交往教育 核心 理念：

  （1）尊重——尊重是交往的前提。

  （2）对话——对话是交往的实质。

  （3）理解——理解是深入交往的基础。

  （4）合作——合作是交往的途径。

   （5）共生——共生是交往的最终结果。

  2. 交往教育特征：

  （1）目标清晰

  （2）人际融洽

  （3）氛围宽松

  （4）平台开阔

  （5） 多元共生

  （二）形成课堂教学行为改进的策略

   1. 关注经验

  在交往教育理念指导的课堂上，教师要充分关注学生的兴趣和经验，倡导学生主动参与探究，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交往的能力。

  2. 立足学科

   在交往教育理念的指导下，立足学科特点就是教师合理整合学科内容、恰当运用学科研究方法，从而使课堂教学的有效性得到延伸。

  3. 聚焦方法

   交往教育理念下的教学方法和新课标倡导的一样，即“启发式、讨论式、互动式、交流式、自学式”，以上教学方法在教学行为改进中均有自己独到的优点，评价这些方法的有效性在于这种方法体现学生的主体性，激发学习的兴趣及积极性，引发学生的认知冲突，同时情感、意志、个性等得到协调的发展。

  4. 优化过程

  在教学行为改进的研究中，必须优化过程。课堂是师生情感交融、价值共享、共同创造、

共同成长的课堂。

  5. 着眼发展

  在交往教育理念下，教师必须以学生的全面发展为根本，从“三维”的角度整体设计教学过程，兼顾学生的个性发展，改变原有统一的教学设计思想，采用个性化的教学思维方式去关注每个学生，为学生的个性发展创造条件。

  （三）形成系列成果

  1. 典型课例 集

   围绕情境创设、知识呈现、评价行为、理答行为、作业设计行为，实验教师展开课堂教学行为改进的研究，借助“4+3”模式，我们遴选出 50 个典型课例集结成——《交往教育路上的行与思——课例集》。通过教学实录的前后对比，以反思改进教师的课堂教学行为，使得教师由单纯教书型向研究型、创新型转变。

  2 .获奖发表文本集

   《交往教育路上的行与思——案例·叙事·论文集》汇集我校教师有关交往教育理念下的教学行为改进的精品教育叙事、实践论文等。这些文本研究材料不仅是本课题的重要成果，更为同行间交流提供了思路和载体。

  3. 精彩课堂实录集

  《交往教育路上的行与思——精彩课堂》选取具有研究价值的精彩课堂实录，充分展现我校实验教师在交往教育理念引领下的教学行为改进智慧。这些精彩实录都存在网络云盘中，可以实现自由下载，资源共享，给广大一线教师提供欣赏、体验、感悟、实践的空间。

  （四）课题研究促进教学相长

  由于本课题的研究促进了课堂教学行为的转变，多家报纸电视媒体对我校的课题研究进行宣传报道：

  第七部分问题与思考

   在本课题研究中，我们研究了教师教的行为改进以促进小学课堂多元交往生态的建构，但是在研究过程中也有以下的思考：

 （一）.理论研究不够深入，亟需从哲学角度、教育心理学角度深度解读。

 （二）交往教育理念下的课堂建构的实践内涵、实践要素也需要进一步理清。

 （三）交往课堂的多元建构离不开学习因素，我们亟需学习心理专家的指点。