一、问题的提出

1.基于学校教育、教学工作的需要

人类的教育活动起源于交往。在一定程度上，教育是人类一种特殊的交往活动。教育教学中，交往实际上构成了学生的智力背景，并使学生真正涉入到由不同个性和视界所构成的“精神场”，因此，交往教育在现代教育、教学过程中显得极其重要。在人类进入新世纪之时，随着时代的发展，科技的进步，尤其是知识经济时代的到来，交往教育得到了普遍重视。对于学校教育来说，学生知识的获得、能力的发展无疑是重头戏。到那时，知识、能力等方面的问题可能不再是教育的难题，而人与人之间的交往问题，人类自身的情感问题，将成为我们不得不认真面对，任何技术也无法代替解决的问题。因此，交往教育便成为新世纪学校教育中的中心问题。

2.立足于我校多年来交往课题研究的实际

我校开展的“交往教育”已有近二十年的研究历程。从“八五” 期间 的“交际作文”研究起步，历经了“九五”期间的 “小学生交往训练的实验研究”、“十五”期间的“小学生交往教育的特色研究”，到“十一五”的“小学生交往教育新发展研究”共四个阶段。多年来，我们一直秉承“快乐交往，和谐共进”的理念，建设具有我校特色的交往教育的校园文化，做大做强“交往教育”的品牌，从而营造了交往教育的特色校园文化，培养了学生交往素质，形成了乐交往、善交往的师生群体，促进了学生的全面发展。

3.始于“十五”课题研究的总结与反思

“十五”期间，我校承担了省级规划课题《小学生交往教育特色研究》，经过几年来的探索与实践，该课题取得了预期的成果：构建了交往教育的特色课程，构建了“交往教育”的教学模式，丰富了交往教育的特色活动，营造了交往教育的特色文化，提升了教师的专业水平，形成了学校的办学品牌。“十一五”阶段，我们思考交往教育新的发展，把视角投向课堂交往和网络交往。

二、概念界定

    交往：从狭义来讲，指人际交往。指的是在社会生活中，人与人为了达到彼此传递思想、交换信息、表达情感、满足需要等目的，通过一定的方式实现心理上的沟通和行为上的相互作用。

小学交往教育：依据小学生素质教育目标、年龄特点、心理特征、认知基础，依据交往教育的科学理论，整合校内外的教育资源，对小学生开展的多样性、系列性的交往实践活动，增强学习者的交往意识，提高交往能力，养成良好交往品质，进而促进他们主体性、创新精神、实践能力的发展，为他们持续发展，终身发展打下坚实的基础。

小学交往教育新发展研究：在深入推进素质教育的今天，在我校“九五”、“十五”交往教育研究成果的基础上，进一步发展、深化，依据小学生素质教育的目标和交往教育的科学理论，从交往教育锲入，进行素质教育的探讨，从而促进学生全面、和谐地发展。

三、课题研究的理论依据

本课题确立的依据源于马克思主义基本理论、建构主义、多元智能理论及交往教学论等层面，我们以面向未来的超前意识及力求严谨科学的态度反复论证，使这一当代教育实验的重要课题得以选定和逐步实施。

马克思主义基本理论

    马克思主义创始人提出了“社会是人们交互作用的产物” 及“一个人的发展取决于和他人直接或间接进行交往的其他一切人的发展” 的理论，导出了交往是个人发展与社会发展的动力。心理学的理论亦认为交往是人类历史的旅伴，任何人总是处在一定的人际关系之中。国内外不少专家学者也论证了个人价值的生成和实现、走向成熟与融入社会、推进社会都离不开交往的真理。因此可以说，少年儿童通过良好的交往能使整个身心得到发展。

联合国教科文组织提出的“四个学会”

   1996年，国际21世纪教育委员会和联合国教科文组织在提交的报告《教育：财富蕴藏其中》中提出面对未来社会的发展，现代教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。对未来社会存在的价值和教育的培养目标做出了明确回答，提出未来教育的发展方向。“学会共处”就是培养学生与别人的交往意识和合作精神。

多元智能理论

    美国心理学家加德纳指出：“人际智能的核心，是留意他人特别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。”“对于来说，社会交往很重要。”因此，交往是影响人的发展决定性因素。

交往教学论

人本主义理论认为：学习是人的自我实现、自我完善的过程，因此，学习应该包括新知识的获得和个人对信息的个人化。交往之于教学而言，并非仅仅是达成教学目的的一种教学，而是具有本体意义。所有的教学都以交往的形态存在，没有不以交往而存在的教学，不呈交往形态，或不发生真正交往，就根本谈不上教学。教学是师生间特殊的交往，或者说是师生之间交往的特殊形式，广而言之，也是人类交往的一种特殊形式。教学过程是师生彼此进行意义的交流与沟通、展开对话、不断进行双向理解的交往过程。

四、课题研究的目标、内容

    （一）研究目标

系统建构、总结经验，形成交往教育的模式

    2.从交往教育锲入，探索我校实施素质教育的体系

3.通过行动研究，促进学生、教师、学校的发展

（二）研究内容及重点

1.小学生交往教育指导纲要

2.“交往课堂”研究

3.网络交往的指导研究

4.交往教育的特色活动

重点

1.小学交往教育指导纲要

2.交往课堂的研究，探讨交往课堂的教学方式

3.网络交往的指导研究

五、课题研究的原则、方法

（一）原则

1.自主性原则：自主原则是交往主体性的体现。注意激发学生内在的交往需求，促进学生自觉主动地进行认知学习、技能练习和交往实践，增强主体交往的内驱动力，形成良好的交往心理和人格品质。

2.和谐性原则：和谐是交往效果的追求。准确的观察，合理的归因、推测，注意交往双方情感的沟通，和谐地交流，这样平等、坦诚的交往，促成交往主体身心和谐发展。

3.开放性原则：以学校为中心，努力创设校内、校外整体开放型教育环境，使学生在良好的交往环境中得到全面发展。

4.系列性原则：小学生交往教育根据年龄特点，设计活动形式，做到既有整体性，又有阶段性、连续性、系列性。

（二）方法

1.调查法：通过学生座谈、问卷调查等形式，了解当前小学生交往中存在的问题以及品德养成中的不良倾向。

2.行动研究法：根据调查结果分析，采取不同的形式，运用不同的中介，对学生进行有效矫正，从而促使其良好交往道德素养的形成。

3.文献研究法：通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解交往教育的研究现状，吸收和借鉴他人先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉交往教育研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。

4.个案研究法：选定一个有典型性的学生及某种交往情境的发展过程为内容，加以深入细致的研究，从而概括出新鲜的有价值的经验。

5.经验总结法：依据交往教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，揭示其内在的联系和规律，使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的交往教育实践活动。

六、课题研究的实施过程

   1.制定《交往教育指导纲要》，为生生、师生交往提供参照

对照“十一五”交往主课题研究的内容，《小学交往教育指导纲要》的制定是其中的亮点之一，为深入实施和发展我校的交往教育，为开展同类课题研究的学校提供经验借鉴，特制定我校《小学交往教育指导纲要》，列举提纲如下：

（一）制定意图

    我校在办学过程中注重特色建设，坚持开展“交往教育”的课题研究已有十多年，由“交际作文”→“交往训练” →“交往特色” →“交往新发展”的研究，“交往教育”的品牌已初步彰显。为了把我校的交往教育推向更深，为开展同类课题研究的学校提供经验借鉴，特制定我校交往教育指导纲要。

（二）指导思想

依据小学生素质教育的目标和交往教育的科学理论，紧紧围绕“十一五”主课题《小学交往教育新发展研究》的核心理念与研究目标，充分利用前期在交往教育方面已形成的研究基础和成果，把交往教育作为实施新课程改革、落实素质教育目标的重要策略，大力营造“交往发展、交往适应”的氛围，优化学生成长环境，不断提高学生的交往技能和交往质量，从而促进学生、教师主动地发展，进而推动学校和谐发展。

（三）目标

通过交往教育课题的研究，我们努力达到这样的研究目标。

  （1）践行新课程理念，推进课程改革

    通过创造性地实施国家课程和地方课程，让交往教育融入学科教学之中，不断提升学科教学水平。通过校本课程开发和实施，将新课程理念融入到校本课程之中，为三级课程管理提供创造良好条件。

  （2）深化课题研究，打造科研品牌

    将课题研究与教育质量有机融合，创建交往教育特色，打造教育科研发展平台，形成学校办学强势品牌。

  （3）全面提升质量，促进共同发展

   ①发展学生

用“交往发展、交往适应”的理念培育学生。培育学生良好的交往品质，引导学生积极地交往，矫正学生的交往问题，帮助学生走出交往的困境，从而让学生学会沟通、学会关心、学会合作，做到乐交往、会交往和善交往，并促进综合素质的提高，形成与他人、环境的和谐共处、共同发展的氛围，从而创造生动、互动、鲜活、多彩的成长世界。

②发展教师

用“交往发展、交往适应”的理念培育教师。引导教师做交往的有心人，不但自身具有优良的交往素质，而且通过积极参与研究和优化交往的教育，增强理论水平和创新能力，逐步成长为探索与反思型的教育者，在“实践—反思—再实践”的螺旋递升中提高自身开展课题研究的能力，实现专业的成长，并能自觉地调整自己的教育行为，为学生的全面发展及学校综合实力的提高，提供更广阔的空间和条件，逐渐培养起一批交往教育的品牌教师。

③发展学校

用“交往发展、交往适应”的理念构建教育教学工作的操作体系。做好前阶段“十五”“交往教育特色研究”成果的转化推广工作：一方面通过总结筛选把系统有效的经验常规化；另一方面构建和运用一套科学性、系统性、可行性的更完善的教育和教学操作体系，提高教育教学的实效性。

用“交往发展、交往适应”的理念建设有交往教育特色的校园文化。营造文明有礼、相互尊重、积极乐观、平等民主、和谐互动、关爱合作的交往氛围，并通过优化教育中的交往的软硬环境，塑造学校新形象。

（四）评价方式、方法及介绍

    经过课题组几年对个案的追踪、分析，对个别群体的长期观察、研究，结合不同年龄段不同学生的生理、心理特点，我们制定出小学生（低中高年段）交往评价标准，为生生、师生之间的交往提供参照，对他们之间的交往手段、技能和效果进行初步评估。（见附录1）

（五）操作措施

  （1）加强教师的校本研修

交往教育实施的主体是教师，因此，首先应该着力于教师的校本培训。通过培训，让所有的老师都要明确交往教育的内涵和实施策略，鼓励老师们的积极参与和大胆实践，引导教师在交往教育的实践操作中提升自己的课题研究能力，从而保证交往教育的顺利开展，努力培养一批“交往教育”名师，由学校命名，力争区里认可。

  （2）充分发挥整体参与的团队优势

将交往教育作为学校的办学特色进行打造，保证其应有的地位，促进全校师生广泛地参与。坚持整体参与、重点突破、多层发展的原则，保证交往教育能持续、高效地深入开展，打造一批交往教育的特色教师团队，交往教育的特色学生团队。

  （3）增强交流，广采众长，完善自我

在人类进入新世纪之时，交往教育得到了普遍重视，随着时代的发展，科技进步，尤其是知识经济时代的到来，交往教育成为新世纪学校教育中的中心问题。目前，国内有些学校也开展了交往教育的课题研究，我们要及时与外界做好交流和沟通，广采众长，改进自我，使交往教育的课题研究真正发挥它特有的育人功能。建立起国外及港澳台地区学校的联系，使交往教育融入世界。

（六）课题管理

   （1）课题研究的工作管理组织

为加强我校交往课题研究工作的管理，切实落实科研为先导、教研为基石、教研科研相结合的指导思想，我校建立校长的领导下的层级管理组织管理体系。教科室一级行政管理；教科研团队二级操作管理。
   （2）课题研究工作管理网络

     （3）课题研究工作管理职责

①教科室——统筹管理的作用，职责是在校长室的领导下负责学校教科研的组织牵头工作，根据学校的教育教学实际和上级的有关精神，宏观部署。承担着组织开题审定，确定教科研方案，统筹安排研究活动、业务指导、实验教师培养、检查评价工作等。
    ②教科研团队——具体实施的作用，职责是按照教科室的计划承担课题研究任务，确定课题计划、执行实验方案、组织理论学习、小结评估汇报，最终完成具体研究工作。

    2.打造“交往课堂”品牌，提升课堂教学效率

交往教学论认为，教学的本质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统意义上的教师“教”和学生“学”，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，师生展开自由的交往和民主的对话，课堂由此成为师生共同发挥创造性、共同发展的场所。基于上述的认识，我校在“十一五”课题研究过程中，将交往课堂作为研究的重要内容，重在研究课堂教学中的交往，促进学生知识的建构，让学生学会交流、学会合作、学会竞争、学会尊重，强调对话、多元表达、合作探究，营造师生民主、平等、自主、自尊、和谐、开放的课堂，从而提高课堂教学效率。我们从语、数、外、综合学科及现代教育技术分科推进，各学科制定了子课题，每位教师又根据对应学科的子课题制定了个人研究课题，并进行深入研讨、重点打造、形成品牌，体现出我校“交往课堂”的特色。目前，我校的语文、数学、英语、综合学科、现代教育技术学科已初步形成了各具特色的交往课堂范式，学校出版了《走进交往课堂》一书。

    交往课堂的内涵解读(见附录2）

    ‚交往教育课堂教学方式探究

    语文学科：构建“多元对话，和谐共赢”的阅读交往课堂

多元对话：则是指课堂上多种形式的对话。

和谐共赢：则是指在语文课堂教学实践中，实现师生之间协调均衡有序的发展，使得双方共同获益。

    教师在语文课堂教学中，通过多种形式的对话，实现师生之间协调均衡有序的发展，使得双方共同获益。

    数学学科：构建“互动生成、合作探究”的数学交往课堂

互动生成：通过开放的教学，在师生、生生、生本、生媒介之间从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源，生成与教学内容相关的新问题的“生长元”，实现不同于教学设计原定内容或程序的新教学过程的生成。

合作探究：在课堂教学中，实现师生之间就某一问题进行联合行动，共同交流、探究性学习。

教师在开放式的数学课堂中，在师生、生生、生本、生媒介之间的交流、碰撞，共同进行探究性学习，获得新教学过程的生成，增强课堂教学效果。

    英语学科：构建“多向交往、互动发展”的英语交往课堂

 多向交往：这里是指在课堂教学的过程中，生--生之间、师--生之间、生--本之间、生—媒介之间等多样的交往。

 互动发展：则是指在相互使彼此发生作用或变化的过程中，整体向前推进或提升。

 教师在英语课堂教学实践的过程中，通过师生、生生、生本、生媒介间多向的交往，使得彼此间发生作用或变化，实现课堂教学的整体向前推进或提升。

    音乐学科：构建“诱思交融，体验互动”的音乐交往课堂

诱思：即为通过一定的方式诱发学生的思维。

体验互动：则是指在师生亲身经历的过程中彼此间发生作用或变化的过程。

在音乐课堂教学实践中，教师通过一定的方式诱发学生的思维，引导其亲身经历体验以发生作用或变化，从而为课堂教学服务。

    体育学科：构建“创设引领、多向互动”的体育交往课堂

创设引领：是指教师在课堂教学中，多维度创设情境，更好地将学生引入所要学习的内容之中。

多向互动：这里是指在课堂教学的过程中，生--生、师--生、生--本、生—媒介等之间彼此发生作用或变化的过程。

体育教师在课堂教学中，多维度创设情境，实现多向的互动，使得学生更好地进入所要学习的内容。

    美术学科：构建“交往互动，共同探究”的美术交往课堂

交往互动：在课堂教学中，通过一定的方式使得师生彼此间发生作用或变化的过程。

    共同探究：则是指在课堂上，教师与学生通过观察，发现问题，共同进行交流、检验、探究性学习的过程。

教师在美术课堂教学中，通过一定的方式，使师生间彼此发生作用或变化，促进师生间共同交流、检验、探究性的学习。

    科学学科：构建“合作交往、创新发展”的科学交往课堂

    合作交往：则是在课堂教学中，师生之间为达到共同目的，彼此间配合、互动、交往的一种行动。

    创新发展：则是师生在课堂上实现对所研究的问题的推陈出新，对自身各方面能力的不断提升。

在科学课堂教学中，教师巧妙设计相关交往环节，让师生之间彼此配合、互动、交往，实现对所研究问题的推陈出新，对其自身各方面能力不断提升。

    3.搭建网络交往平台，培养学生正确的网络交往意识

当下，网络已成为我们生活中必不可少的一项工具，而学生，作为未来社会的接班人，正以小网民的身份在网络世界中迅速的成长着。网络对他们而言是神奇的、有趣的、有用的。同时，网络也给他们带来了一个与人交往的重要渠道。那么，如何在网络环境下，帮助学生树立正确的交往观念，采取健康的交往方式，建立有益的交往群体，拓宽交往的广度与深度，塑造学生正确的网络交往意识，已经成为全社会不可回避的一个问题，这也是我校的“十一五”省级立项课题《小学生交往教育新发展研究》的重点和难点之一。

    ①前期网络交往问卷调查

俗话说得好，知己知彼才能百战百胜。为了更好地指导学生进行网络交往，我们在课题开展期初，便对学校2—6年级部分学生上网的状况进行了调查，调查结果显示，几乎80%的学生都拥有属于自己的QQ号码，而高年级的学生，则开有QQ空间、百度空间等属于个人的网络自留地。而像班级博客、班级QQ群等群体性网络交往形式，在高年级学生中也屡见不鲜。看来，基于网络环境下的交往是时代产物，其对学生的影响也将越来越深入。

    ②搭建网络交往平台

在对学生进行前期的问卷调查后，我们的“快乐交往”网站也随之诞生。让孩子们“在交往中快乐，在快乐中成长”是我们网站的核心理念；那么，结合实际需要，网站设有栏目：“交往小镜头”、“五小展示台”、“快乐小游戏”、“网上小画家”、“心理交流台”、“成长作文”等。每一个栏目都有专人负责，定期进行更新及整理，并对出现的情况及时进行反馈、指导。让孩子们快乐交往，快乐成长是我们美好的意愿，而给孩子们一个健康、安全的网络交往空间则是我们的本职工作。

紧接着，我们又把目光投向博客的研究上来，希望以此来拓展师生交往、家校交往的时间和空间。由校长室倡导，教科室携手德育处、信息中心，为我校班主任举办“班级博客”的培训。教师把课程安排、孩子在校表现情况、各类通知、家教文章、问题讨论等发布到班级博客里，使家长及时了解，也可参与讨论；家长可以不受时间、地点的限制，将各种问题反馈到班级博客中，与老师进行商讨，大家可以共同讨论，解决问题。这种新型的交往方式能让家长和老师做到及时沟通、及时交流。这种家校沟通、交往的新形式对我校的交往课题研究产生积极的影响。

除了建立“快乐交往”网站，建立班级博客。我们还进行了网络交往的学科渗透；网络环境下培养和提高学生交往能力个案研究；网络交往下学生心理健康教育的研究；小学生网络交往道德素质的培养。

   ③及时、有效地对学生进行网络交往的指导

小学生年龄小，自制能力差，而网络又是一把双刃剑，有利亦有弊。因此，指导学生安全、健康、文明的上网，是我们网络交往研究的核心思想。我们要求班主任，每月对“快乐交往”网站使用情况进行反馈，并对出现的问题以该思想为基点，进行指导、教育。除此以外，我们还要求信息老师，及时关注学生上网动态，关注学生网络情绪。积极开展“网络交往”课程，以该思想为总的教学目标，对学生进行教育、学习。

 基于网络环境下的交往是时代产物，对学生影响将越来越深入，此研究内容比较有前瞻性和实际意义。而让学生对网络交往有正确的认识，并学会合理使用，对激发主体交往意识、提高交往能力、拓宽学生交往的广度与深度，促进学生综合素质提高，推进素质教育等方面都非常有好处。今后，我们将继续关注学生网络生活的动向，及时指导、教育好学生进行网络交往，培养学生正确的网络交往意识。

积极开展交往特色活动，彰显学生个性

    自我接纳   “学生个案研究”关怀备至

     2008年初，根据交往主课题的研究步骤，我们开展了“学生个案研究”活动，要求每位教师都能跟踪一名学生，做一个有心人，平时注意观察学生的行为习惯，对每个学生的兴趣、爱好、特长、性格等作全方位的了解，尤其要关注学生的交往行为；然后确定有代表性的一名学生进行个案研究，这些学生的交往行为都需要进行及时地矫正。我们也认识到，如果我们把问题学生当成一个独立的、有思想的人去尊重、去揣摩、去研究、去引导。也许我们会发现他们身上的亮点，会理解他们的“特殊”，会欣赏他们的独特，会感慨他们的与众不同。如果能从学生的实际出发，引导得当，那么这个学生自然能接受辅导，也乐于接受教育，并心甘情愿地改正。

 确定个案后，我们要求教师针对个体所表现的行为习惯、交往不良倾向等方面进行细致地分析，分析其个性特点，制订相应的矫正计划，落实具体措施，在研究中不断总结经验，在个案研究记录本上定期对研究对象的交往行为情况做好记录，探索矫正学生不良交往倾向和行为的具体方法和途径，并在学期末形成“ＸＸ学生个案研究”的文章，请研究成效显著的教师面向全体教师做研究汇报，传授经验。学生的交往行为有所偏差首先是因为心理问题所导致的，基于我校的心理咨询室为南京市示范心理咨询室，拥有一批优秀的心理辅导教师的有利条件，每天中午，我校的心理辅导教师根据个案研究教师提供的基本情况，会对个案研究的重点对象进行细致地心理辅导，并请班主任做好家校沟通工作，减轻或消除学生的心理问题，从而切实改善和促进个案研究对象的人际交往，做好个别学生的转化工作。

从老师们的个案中，我们精心挑选了一部分，编印了《学生个案研究报告》。通过个案研究，心理障碍得到矫治，研究对象的交往行为发生了较大变化，行为表现趋于正常；使得其建立起学习的自信心，正确认识自己，发挥自己的潜能，学习情况稳定或有提高，真正融入班集体中。

    自我展示  “五小”“七节”“九星”熠熠生辉

“五小”、“七节”、“九星”是我校交往教育研究课题中的重要活动，学校的每个班级都开展了“小记者”、“小主持”、“小迎宾”、“小翻译”、“小摄影”活动。学期过程中，学校开展“电脑节”、“读书节”、“数智节”、“艺术节”、“科技节”“体育节”“英语节”等活动，丰富学生课余生活。学期结束进行“交往星”、“学习星”、“创造星”、“体育星”、“劳动星”、“艺术星”、“守纪星”、“关爱星”、“电脑星”九星评比，让每位学生都得到发展。“五小”“七节”“九星”活动开展的效果直接影响着交往课题的研究与落实。我们注重对“五小”等活动相关负责教师的管理，定期召开会议，组织讨论活动实施情况，及时反思，及时改进，优化活动成效，切实让“五小”“七节”“九星”特色活动服务于交往课题，让交往课题服务于学生成长，服务于学校发展。

    ƒ自我服务  “失物招领站”红红火火

在课题研究过程中，一些教师提出建议，建议教科室结合学校的交往课题研究设立“失物招领站”，鼓励学生通过此项实践活动建立互助、友爱的交往关系，同时，切实解决学生遗失物品的问题。教科室通过召集核心团队成员研究此项活动的可行性。通过对班主任和一些学生的调查了解，此项活动的确很有必要开展，并且需要成为一项常规活动长期开展下去。针对实际情况，我们制定了详细的活动实施方案，选定了值班的学生及老师、活动地点和开放时间，并利用晨会时间在学校进行宣传，号召学生在校园内捡到物品送交失物招领站，同时鼓励学生遗失物品后到失物招领站寻找。经过几个以月来的实践，此项活动逐渐步入正轨，受到学生和家长的好评。

    „请进来，让我们的“交往”跨地区

汶川地震发生之后，受灾小伙伴时刻牵动我校少先队员的心。我校五（5）班举行的一堂题为《真挚的问候 真诚的邀请》的主题班会上，班长黄梦琳动情地朗读了自己写给汶川小伙伴的一封信。信中充分赞扬了汶川小伙伴在地震中所表现出的勇敢和智慧，并诚挚邀请汶川小伙伴能来南京共度快乐夏令营。此活动得到了学校领导的高度关注和大力支持。学校高发扬校长与其他校领导商议后决定：邀请汶川孩子暑期来宁，与学生们一起过个有意义的夏令营，经费则在全校师生中募捐。浦口某摄影店的公司老总一向热衷社会事业，得知此事即主动向学校提出，这一活动的经费全由公司承担。如此具有深刻教育意义的活动同时也得到了《南京日报》、《直播南京》等新闻媒体的关注，得到社会各界的热烈反响，好评如潮。

    …走出去， 让我们的“交往”跨国界

    2010年7月28日凌晨，我校七彩文学社的31名成员，在参加完为期七天的中韩青少年文化交流夏令营后，终于安全快乐地返回了南京。这是一次知识的交流，更是友好情感的交流。在夏令营的文化交流会上，中韩两方的青少年纷纷献上了丰富精彩的节目，体现了两国的风土文化、人文特色。七彩文学社的社员们，更是用自己出色的表现为浦口实小、为南京赢得了赞誉。夏令营的活动中，最让社员们兴奋的是亲手制作泡菜，这不仅让大家学习到泡菜的制作过程，更让大家了解到了泡菜的营养价值。同时，社员们还前往了韩国最大的游乐场爱宝乐园游玩，并去韩国知名企业三星集团参观，让大家在轻松快乐的氛围里感受到三星文化，学习三星精神。吃韩国菜，住韩国屋，学韩国语。七天的时间，让七彩文学社的社员们充分体验到了韩国的文化精髓。七天的快乐之旅虽然结束了，但是对每一位社员来说，相信，这将是他们人生中一次难忘的学习旅程。

七、课题研究的结论和成效

135. 

课题研究结论

136. 

    1.遵循小学生生心发展规律，交往教育体系日渐清晰化

137. 

     交往教育属于对学生情感、意识、价值观的教育，其成效的体现较为感性，无法显性的表示出来。我校结合自身特点，经过课题组成员对个案的追踪、分析，对研究群体的长期观察、研究，结合不同年龄段不同学生的生理、心理特点，制定出《小学交往教育指导纲要》，它为生生、师生之间的交往提供参照，对他们之间的交往手段、技能和效果进行初步评估，使交往教育各项评估内容更加清晰化、系统化。为我校交往课程整体化、系统化实施奠定了基础，可操作的交往教育体系初具雏形。

138. 

    2.整合我校多年的交往教育研究，交往教育研究的内容逐渐理性化

139. 

从通过书信的交往发展到学生现实交往意识、能力的培养和训练，再到学校交往特色的建立，我校的交往教育研究的内容越来越精细化、深刻化，越来越贴近时代的发展和需要，交往教育的内容、方法、策略也越来越多样化、实用化，具有较强的操作性和指导性，形成了一套具有地区和学校特色的交往教育体系，对学校的交往教育持续开展提供理论和操作依据，同时也对周边地区进行同课题研究的学校具有较强的辐射影响作用。

140. 

本课题的研究立足于理性思考，旨在研究师生的课堂交往行为，我们建构了师生之间、学生之间互相促进和共同发展的有效课堂交往框架，从启发学生思维、完成教学目标的角度去思考，让学生学会交流、合作、竞争、尊重，强调对话、多元表达、合作探究，营造民主、平等、自主、自尊、和谐、开放的课堂，使交往教育围绕学科知识的深入理解、学科思想方法的渗透、学科知识的实际应用去展开，真正使交往为提高课堂教学效率服务。

141. 

   3.切准现代教育大势的脉搏，交往教育研究的视角凸显现代化、个性化

142. 

 小学生是思维活跃、接受新事物最为迅速的群体，其思想活动和交往方式呈现出非常鲜明的时代特征。

143. 

各班建立的班级博客和班级QQ群，教师能随时与家长沟通，听取家长意见，关注学生成长，为学校教育服务，拓展了家校交往的时间和空间。“网络交往”、“五小”“七节”“九星”等校级交往特色活动将交往教育从校内走向校外，跨越地区、国界，拓宽了交往的深度和广度。

144. 

具有时代特征的新型交往思想、交往方式的引入,加上一系列富有活力的特色活动使交往教育凸显个性化特征。

145. 

（二）课题研究成效

146. 

    1.德馨才厚  交往活动促进学生内涵发展

147. 

通过交往课题研究，我们开展了一系列有效的交往活动，使学生学会了人际交往，改善了同学关系和师生关系，学生学会了尊重、理解、关心他人；在人际交往时懂得倾听、欣赏、接纳他人，学生能发现自我、解放自我、锻炼自我，认可“我”的存在，发现“我”的价值，挖掘“我”的潜力，展示“我”的能力。 

148. 

交往教育研究渗透课堂之中，我们发现学生在课堂交往中，很少再受消极暗示和传统约束，具有独立意识，学习兴趣浓厚持久，学习成绩大幅提高；在活动交往中积极参与，大胆尝试，乐于过集体生活，能很好地与人交友、沟通、合作，并体验到与人交往的快乐。学生的综合素质得到全面提升，对学习生活感到温馨舒适、精神愉悦，觉得是种享受。

149. 

    2.和谐共赢  交往研究加速教师专业成长

150. 

通过交往课题研究，提升了教师的专业水平，使教师的理论水平和科研能力都得到了显著的提高。在过去的五年里，学校教师撰写的论文、案例等在全国、省、市、区发表40余篇,获奖500余篇。在南京市前四期个人课题研究中，无论是质量还是数量上，我校取得的成绩在全区、乃至全市名列前茅。市、区级个人课题结题展示中，我校2位老师获得优秀课题的殊荣。南京市第五期个人课题立项名单已经公布，我校有22位教师榜上有名，又有2位教师的个人课题名列南京市2011年100项重点个人课题之中，学校先后被评为“南京市个人课题研究优秀学校”、“南京市首届个人课题研究实验学校”。

151. 

    3.润物无声  交往文化打造校园个性品牌

152. 

在课题研究中我们注重把“交往教育”渗透到学校工作的各个层面，全方位实践“交往教育”的内涵形成交往教育文化为了更好地推进学校的校园文化建设，打造学校的“交往教育”特色品牌，更好地宣传自己、展示自我，同时，寻找一个对外开放、沟通交流的桥梁，我们创办了校刊——《交往》。2010年12月，《交往》已创刊七周年了。每一期的《交往》印刷出来，我们都及时送往教育主管部门，及时发放到每位家长的手中，让他们及时了解学校的教育教学动态。对于教师，我们提供一个展现自我的平台，把自己教育教学中的感悟写下来与别人一起分享；对于学生，我们提供一个尽情表达的空间：学生能把自己的作文刊登在校刊上，引以为荣，并有一种成就感，靠着这种内驱力，写作的积极性自然会被调动起来。

153. 

   “第五届全国中小学优秀校内报刊评选颁奖典礼”上传来喜讯，我校送评的校刊——《交往》在此次评选活动中荣获“小学组最佳校刊特等奖”。

154. 

《交往》如一股清新的空气吹开了人们的心扉，吹进了每个学生的家庭，搭建了一座交往教育的“立交桥”。校刊《交往》已成为我校家长最喜爱看的册子，成为我校学生爱不释手的“时尚读物”。《交往》真正成为了我们倾心交流的桥梁，真诚对话的平台。

155. 

    4.厚积薄发 交往教育提升学校质量

156. 

通过优化交往实现学生、教师、学校的共同发展的办学理念逐渐形成：有效交往，主体参与，自我实现，共同发展。学校的办学特色更加凸显，也提高了学校的知名度和美誉度。课堂交往活动的有效开展，学生学习兴趣日益浓厚，学校教育教学质量不断攀升，在区质量调研中名列前茅，学校先后获得市以上各级各类先进集体称号60余项,在南京市教育局组织的“2010年首届南京市基础教育教学成果表彰”活动中，我校的《小学交往教育特色研究》课题研究成果荣获“首届南京市基础教育教学成果奖”,是浦口区唯一的一等奖，学校同时还被评为“南京市基础教育课程改革先进集体”。

157. 

八、课题研究的思考

158. 

“ 十一五”期间，虽然我们对交往学习、课堂教学行为进行了研究，但交往教育整体性和系统性还不够严密，教师教学行为还有待改进，来充分发挥其学习效应，发展师生的交往学习能力，并逐步形成一整套有助于学生主动交往学习的促进策略，从而推动交往学习的理论及实践研究。

159. 

     我校将在交往理念的指引下，改进小学课堂教学行为，提高教师行为的有效性，增强师生间的有效交往，凸显学生主体，实现交往教育理论与具体的教学实践的对接与融合，从而实现积极互动、共同发展的理想课堂。我们有了初步设想：

160. 

    1.建立并完善与交往教育理念相适应的科学、高效、人本的课堂教学策略，指导我校教师进一步优化教学行为，变革教学方式，创新教学方法，不断尊重学生的主体性，关注学生的生活状态、学习状态和生命状态，提高课堂教学的整体效益。

161. 

   2.探索交往教育理念下新型的师生共进模式，重建互助、互惠、互动、平等的师生关系，营造民主、和谐、充满生机的课堂氛围，引领学生形成积极的人生态度与情感体验，受到精神的教育，获得人生的经验和精神的生长。

162. 

   3.构建交往教育理念下教师专业成长的新模式，打造一支具有向心力、凝聚力、领导力和执行力强的教育教学团队，在学校组织文化建设中形成新的认识、理念和构建组织文化的行动方案，营造学校的交往教育教学文化，并在更广阔的范围内形成辐射，推进学校办学全面提升。

163. 

 回顾交往课题的研究工作，一路走来，且行且歌，有汗水，也有欢笑，有播种更有收获。虽然我们的研究还有不足，但对我们来说，一个课题的结题不是结束，而是另一个新课题的开始。今后，我们将继续坚持交往课题的深入研究，不断改进研究的策略，积极探寻新的研究空间，我们相信，我校交往课题的研究一定会绽放出更娇艳的花朵、结出更多丰硕的果实。

164. 

165. 

166. 

167. 

168. 

169. 

170. 

171. 

172. 

173. 

174. 

175. 

附录1 -1                小学生低年级交往评价标准

176. 

177. 

评价：85以上为交往能力优秀；75—84为交往能力较强；65—74为交往能力一般；50—64为交往能力较弱；50以下为不善于交往。

附录1 -2             小学生中年级交往评价标准

评价：85以上为交往能力优秀；75—84为交往能力较强；65—74为交往能力一般；50—64为交往能力较弱；50以下为不善于交往。

附录1 -3            小学生高年级交往评价标准

评价：85以上为交往能力优秀；75—84为交往能力较强；65—74为交往能力一般；50—64为交往能力较弱；50以下为不善于交往。

附录2                      交往课堂的内涵解读