网络环境下学生自主学习能力培养探讨
‎   在信息化时代，网络技术越来越普及，多媒体教学以信息资源丰富多彩的优势赢得了广大教师和学生的欢迎。同时，多媒体教学为学生的自主、合作、探究学习创造了一个平台，在该平台下，学生的合作学习能力与创新能力能得到极大的提高。因此，教师应当充分利用互联网的优势来获得最新以及最为丰富的教育资源，让学生走出教科书，在最接近真实的环境中主动探索，形成良好的学习习惯和态度。
‎一、网络化教学理论依据
‎    1.网络化教学体现出了建构主义学习理论。建构主义学习不同于传统教育的以教师为中心的理念，而是提倡以学生为中心，教师为学生创造出一种真实的情境并积极引导学生进人该情景，激发学生的潜力，发挥学生的主观能动性和创造性，让学生自学、自悟、自立、主动探索，提高学习能力。学生在学习过程中始终是认识的主体、实践的主体和发展的主体，教师只起到一定的辅助作用。网络化教学为学生提供了丰富的学习资源，学生通过合作学习，积极探讨问题，发现事物之间的内在联系并将其进行归纳。因此，网络化教学与建构主义学习理论的要求是相符合的，教师应当注重在网络环境下培养学生的自主学习能力。
‎    2.网络化教学是建构主义学习理论的具体体现。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心，给学习者创设真实的情境并引导学习者进人情景。为学习者提供多种资源，让学生合作学习和进行问题探讨，组织学生进行协商、合作的学习活动，鼓励学生进行意义建构。我们认为网络教学的特点与这种模式的要求相符合，从而使教师在网络环境下培养学生合作学习能力成为一种可能。
‎二、网络化教学的优势
‎    1.网络化教学具有丰富的网上资源。网络化教学这一现代化教学技术的出现，改变了过往的封闭教学状态，通过丰富的网上资源为学生建立一个开放、多元、动态的学习环境。在网络环境下，学生能够阅读无限的资料，资料的形式也是多种多样的，如音频、视频，不仅仅局限于图片和文字。在这种条件下，学生不仅能加深对课本的理解，更能接触到更多的课外知识，扩大知识面，让学生主动去探索社会，推动学生去掌握必需的知识与技能。
‎    2.网络教学为学生提供了最接近真实的学习情境。一般情况下，相比静态的文字资料，学生更容易接受图画、音视频等动感资料，而网络就是一个取之不尽的“知识海洋”，这个“知识海洋”蕴含着丰富的、易于被学生所接受的图画、音视频等动感资料。根据实际教学内容，将这些动感资源多媒体化，为学生创设一个最接近真实的认知氛围情境，让学生在这具体的虚拟情境中学习知识，体会问题。学生通过与网络虚拟环境中的“真实客体”进行互动，从而得到直观且逼真的感受与体验。譬如，以朱自清名篇《荷塘月色》的教学为例，教师可以利用网络中有关荷花等美景图片，来弥补静态的文字描述，增加学生对宁静荷花的感性认识。同时，还可以在教学时，匹配意境相当的音乐朗诵，让学生在音乐欣赏中体会朱自清笔下文字所呈现的意境美，从而加深对课文的理解。
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