人际关系就是群体与人之间心理上的关系或心理的距离，它反映了个人或群体寻求满足需要的心理状态，良好的人际关系是学生在友好交往中形成和发展起来的。当孩子步入学校、成为班集体中的一员时，也就开始了他们在集体中的人际交往，这对孩子们的学习、生活、活动都有着很大影响。作为教师的我们，应对其进行指导，让每个孩子都学会与人交往，学会做人。

一、组织、鼓励学生积极参加集体活动，增强集体观念

教师在平时帮助学生树立集体成员共同的理想，建立集体荣誉、集体观念、集体责任心，培养同学之间的团结互助精神和良好的人际关系，除了在课堂教学中坚持不懈地灌输集体意识外，还必须要有成功的班集体活动。特别是在班集体的活动中，注重如何有意识地开展学生间的人际交往的训练，培养良好的心理素质。不能将班集体活动仅仅理解为游戏类的课外活动，如野餐、为本班的球队助威等方面，还应当包括一些目的性明确、专业性较强、孩子感兴趣、带有一心理基础色彩的专题活动。如组织兴趣相同的几个同学为解决某个问题共同努力；召集部分同学为讲述某个童话故事分别展开各自的想象、做科技小实验、探索宇宙的奥秘、共同制作小玩具等等。这样，学生们在平时的共同学习、生活过程中，逐渐认同、接受了彼此，集体观念也就潜移默化、深入学生们的意识里。通过这些形式多样、生动活泼的载体，同学们的集体观念也就得到了加强，心理素质得到了发展。

二、 帮助学生正确处理交际冲突，主动与他人交往

小学生间的人际关系总是需要不断加以调养，使大多数成员感受到集体的温暖，增强安全感和归宿感，使集体的相容程度不断提高。因此，教师要注意帮助学生处理好学生间的矛盾，平息各类“风波”，调整好他们的人际关系，最终使绝大多数学生都得到肯定。

（1）要培养小学生们建立简单的是非观。通过简单、易懂的方式帮助小学生树立正确的是非观念，明白做什么事可以得到老师的表扬，而做哪些事则会受到批评。     

（2）要教育学生学会承认错误，培养自我调控能力。这是小学生能正确处理人际交往冲突的关键。鼓励学生勇于承认自己的错误，应当是老师们常用的方式，“鼓励”不仅让学生自己解剖了自己的错误，同时维护了他们幼小的自尊。“承认错误”不应是本环节工作的结束，老师们还要帮助学生指出错误所在，这是培养“是非观”的继续。

（3）培养爱心。教育学生能对小朋友的失误宽宏大量，大力培养同学们的爱心，增强班集体的亲合力。

三、多方面、多形式传授交往技能，提高学生交往能力

教师在给小学生提供交往机会的同时，还是提高学生交往的本领。这些交往本领包括：学会调节自己的角色，在不同岗位上与人交往；学会主动与人交谈，增进相互理解；学会求同存异，尊重别人等等。在交往过程中，会不断碰到如何处理自己与他人的关系问题，在出现矛盾的情况下，如果小学生在解决彼此之间的问题时方法单一，生硬，不能相互包容、相互理解，那么交往的关系将会中断。所以，在开展主题队会、选举班干部、组织课外活动中，尽量避免让个别或少数同学担当主角，要让大多数同学都能有机会锻炼自已的能力。

   简言之，孩子在交往中成长，社会在交往中前进。学校就像一个小社会，学生融于其中，不仅要学习知识，更要学会如何做人，而良好的人际关系是学生发展的推动力和催化剂，学生创造的主观能动性也只有在和谐、民主、团结的氛围中才能得以实现。因此，教师要引导学生对学习和生活充满信心，使学生学会交往，乐于与他人交往，培养其良好的交往习惯和能力，促进自身的全面发展。