从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要被学生所接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分地发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利、和谐，与交往技能相关。
   一、从实用性和可操作性角度出发，把训练内容具体化为三个“学会”
   1.学会倾听他人发言
    倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立思考这个问题，然后虚心倾听别
人的发言，逐步学会记住发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。
    2.学会陈述自己想法
    陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习;回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。
    3.学会修正他人观点
    修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，婉转地提出自己的不同意见。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

   课堂交往技能训练，关注的不仅重视训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式
    1.认知指导
    不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关的交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为,分要点进行训练。
    2.榜样示范
    课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的·奇尤依指出:交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。
    3.体验引导
    课堂交往技能的训练必须诱发情感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能能训练的价值感、成功感。
    4.行为演练
    教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。
    三、课堂是—个动态发展的过程
    少年儿童的许多课堂行为是带有偶然性的，这种偶然性可以向必然性转化。教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。训练时注意两个问题。
    1.课堂交往技能
    课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合运用各种方式。认知指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊重”，其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时，教师应及时引导:“别人说错了，你应主动修正，积极帮助他。而当大部分学生做得正确时，教师的一句“说得好，大家听得也很投入”，这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极强化。
    ⒉训练时间的长期性
    课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的复杂过程。这不仅因为训练的内容是丰富的，而且还因为训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程。因此，教师进行训练时不能试图“毕其功于一役”，而要循序渐进，持之以恒。综上所述，课堂交往技能训练，可以改善课内交往，促进形成合作性、支持性的课堂气氛，促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用，对学生人际交往能力的培养与发展具有迁移作用。课堂交往技能训练有助于学生学会学习，学会交往，学会合作，为其生存、发展与成功奠定不可或缺的基石。