《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的 教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。” 教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的 组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲 解为主的教学方式，把抽象的数学知识设计成学生看得见、 摸得着、容易做的物质化活动。在活动中组织学生学习，使 学生在活动中去认识、理解、内化数学知识，形成以活动为 主线的贯穿数学知识的认识过程。其核心理念也就是加强师 生间的情感交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系, 营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健 康成长创造有利的条件。

一、积极培养学生热爱数学的情感

传统的数学课堂，过分注重知识的传授和积累，而忽视 了与生活实际的联系，忽视了知识的发生、发现和发展的过 程，特别是对数学概念、公理、定理等若干结论以及解题过 程的抽象、干涩的讲解，使课堂气氛沉闷，毫无生气和活力, 更谈不上师生间的情感交流。学生在这样的课堂上昏昏欲 睡，教学效果自然不好。所以，新课程理念下的课堂教学， 要求教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时 还要激活课堂气氛，调动学生学习兴趣，培养学生学习数学 的情感和价值观，师生间要进行情感上的交流。

二、创设问题情景，激发学生学习情感

我们都知道，兴趣是最好的老师，所以教师要最大可能 地保护并激发学生学习数学的兴趣。实践证明：数学课一味 的讲授，容易养成学生思维的惰性和滋生抽象乏味的感觉。 数学成绩不好的学生，心情大多处在厌烦的抑制状态，丧失 了学习的原动力，对学习产生厌恶和抵制。但我们知道，绝 大多数学生对新鲜事物都有敏感性和好奇心，具有强烈的自 然表现和好胜心理。根据这种心理，数学教师应改变传统的 讲授方法，要善于结合教学实际，结合学情，设计出新颖的 教学过程，充分利用教具、图片、多媒体等手段，巧妙地设 置悬念性问题，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望 的刺激物，从而激发其产生进取心。一个好的数学教师，能 善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的例子，别开生面 的课堂情境，去激发学生的学习兴趣。

三、相信学生，让学生体验成功的快乐

学生数学成绩不好是一个长期积累的过程，由于在学习 上屡遭失败，使他们在心灵上受到严重的“创伤”，存在着 一种失败的心态，学习自信心差。作为教师，绝不能把眼光 只盯在学生的分数上，而应充分相信学生发展的可能性，在 教学的每一个环节，都应充满对学生的理解、尊重和希望， 体现民主与平等的现代意识。以表扬为主，批评、暗示为辅, 及时发现学生的闪光点，哪怕有点滴的进步都应及时肯定， 表扬和鼓励，使他们为自己感到自豪和骄傲。教师还应有意 识地为学生创设成功的教学情境，帮助学生不断成功。如， 为他们设计一些简单点的题目，让他们感受到成功的喜悦和 快乐，培养他们的成就感。只要你对学生充满爱心，相信学 生会向着健康、上进的方向发展。

四、激发学生喜爱之情，建立良好师生关系

俗语说：'‘亲其师，信其道”。我们的教育对象正处于 半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和盲目 性错综矛盾的时期。他们的心理尚不成熟，他们对某一学科 的喜爱，往往幼稚地取决于自己是否喜爱教这一学科的老 师，是为老师而学的。所以，教师要想在数学上获得成功， 除了对教育事业，对所教学科执着地热爱之外，还必须进行 情感投资。学生是厌倦上数学课，还是期待上数学课，对教 学效果的好坏至关重要。一堂教学课，无论教者组织多么严 紧，备课多么充分，上课多么生动、形象，若师生间关系恶 劣，学生不买你的帐，与你产生抵触、对立情绪，那么你的 一切努力都会付之东流。相反，若师生关系和谐融洽，学生 喜欢你，期待着上你的课，那么，他的注意力、记忆力就会 完全投入到课堂学习中，认知能力和理解能力也会一帆风 顺，思维也会异常活跃、主动、积极，教学效果就会事半而 功倍。

总之，数学教学离不开师生之间的情感交流。只有把师 生间情感调控好，使其感情产生共鸣，才能使学生对数学学 习产生浓厚的兴趣，期望上数学课。只有这样，学生才能保 持良好的学习状态，教师才能更好地开拓学生思维，开发学 生智力，使课堂充满激情和活力，从而使数学教学达到预期 的令人满意的效果。数学教学和师生间情感交流

《数学课程标准》指出：'‘数学教学是数学活动的 教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。” 教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的 组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲 解为主的教学方式，把抽象的数学知识设计成学生看得见、 摸得着、容易做的物质化活动。在活动中组织学生学习，使 学生在活动中去认识、理解、内化数学知识，形成以活动为 主线的贯穿数学知识的认识过程。其核心理念也就是加强师 生间的情感交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系, 营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健 康成长创造有利的条件。

一、积极培养学生热爱数学的情感

传统的数学课堂，过分注重知识的传授和积累，而忽视 了与生活实际的联系，忽视了知识的发生、发现和发展的过 程，特别是对数学概念、公理、定理等若干结论以及解题过 程的抽象、干涩的讲解，使课堂气氛沉闷，毫无生气和活力, 更谈不上师生间的情感交流。学生在这样的课堂上昏昏欲 睡，教学效果自然不好。所以，新课程理念下的课堂教学， 要求教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时 还要激活课堂气氛，调动学生学习兴趣，培养学生学习数学 的情感和价值观，师生间要进行情感上的交流。

二、创设问题情景，激发学生学习情感

我们都知道，兴趣是最好的老师，所以教师要最大可能 地保护并激发学生学习数学的兴趣。实践证明：数学课一味 的讲授，容易养成学生思维的惰性和滋生抽象乏味的感觉。 数学成绩不好的学生，心情大多处在厌烦的抑制状态，丧失 了学习的原动力，对学习产生厌恶和抵制。但我们知道，绝 大多数学生对新鲜事物都有敏感性和好奇心，具有强烈的自 然表现和好胜心理。根据这种心理，数学教师应改变传统的 讲授方法，要善于结合教学实际，结合学情，设计出新颖的 教学过程，充分利用教具、图片、多媒体等手段，巧妙地设 置悬念性问题，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望 的刺激物，从而激发其产生进取心。一个好的数学教师，能 善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的例子，别开生面 的课堂情境，去激发学生的学习兴趣。

三、相信学生，让学生体验成功的快乐

学生数学成绩不好是一个长期积累的过程，由于在学习 上屡遭失败，使他们在心灵上受到严重的“创伤”，存在着 一种失败的心态，学习自信心差。作为教师，绝不能把眼光 只盯在学生的分数上，而应充分相信学生发展的可能性，在 教学的每一个环节，都应充满对学生的理解、尊重和希望， 体现民主与平等的现代意识。以表扬为主，批评、暗示为辅, 及时发现学生的闪光点，哪怕有点滴的进步都应及时肯定， 表扬和鼓励，使他们为自己感到自豪和骄傲。教师还应有意 识地为学生创设成功的教学情境，帮助学生不断成功。如， 为他们设计一些简单点的题目，让他们感受到成功的喜悦和 快乐，培养他们的成就感。只要你对学生充满爱心，相信学 生会向着健康、上进的方向发展。

四、激发学生喜爱之情，建立良好师生关系

俗语说：'‘亲其师，信其道”。我们的教育对象正处于 半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和盲目 性错综矛盾的时期。他们的心理尚不成熟，他们对某一学科 的喜爱，往往幼稚地取决于自己是否喜爱教这一学科的老 师，是为老师而学的。所以，教师要想在数学上获得成功， 除了对教育事业，对所教学科执着地热爱之外，还必须进行 情感投资。学生是厌倦上数学课，还是期待上数学课，对教 学效果的好坏至关重要。一堂教学课，无论教者组织多么严 紧，备课多么充分，上课多么生动、形象，若师生间关系恶 劣，学生不买你的帐，与你产生抵触、对立情绪，那么你的 一切努力都会付之东流。相反，若师生关系和谐融洽，学生 喜欢你，期待着上你的课，那么，他的注意力、记忆力就会 完全投入到课堂学习中，认知能力和理解能力也会一帆风 顺，思维也会异常活跃、主动、积极，教学效果就会事半而 功倍。

总之，数学教学离不开师生之间的情感交流。只有把师 生间情感调控好，使其感情产生共鸣，才能使学生对数学学 习产生浓厚的兴趣，期望上数学课。只有这样，学生才能保 持良好的学习状态，教师才能更好地开拓学生思维，开发学 生智力，使课堂充满激情和活力，从而使数学教学达到预期 的令人满意的效果。